Keďže poslaním školy OVP je zabezpečiť, aby sa všetci študenti zamestnali, usmernenia predstavia zamestnávateľom, že úlohy môžu vykonávať aj ľudia so zdravotným postihnutím. Tieto usmernenia podrobne uvádzajú, ktoré úlohy sú vhodnejšie pre rôzne typy postihnutia a ako upraviť úlohy tak, aby zodpovedali ich schopnostiam. Prijatím tohto prístupu môžeme zvýšiť zamestnanosť ľudí so zdravotným postihnutím a dosiahnuť lepšie výsledky pre zamestnávateľov. Pri príprave týchto usmernení sa zameriame predovšetkým na ľahké postihnutia, ktoré sú najčastejšie medzi študentmi OVP v nižších odborných a odborných programoch, ako aj tými, ktorí sú už zamestnaní v spoločnostiach, s ktorými spolupracujeme.
Smernice ukážu, ako naučiť niekoho so zdravotným postihnutím (novú) úlohu, a špecifikujú úpravy potrebné v pracovnom procese na zlepšenie pracovných skúseností. To bude prínosom aj pre učiteľov arboristiky, najmä pri realizácii praktických hodín so žiakmi so zdravotným znevýhodnením. Smernice pomôžu učiteľom identifikovať silné stránky študentov a podľa toho usmerniť ich rozvoj.
V konečnom dôsledku nepriamu cieľovú skupinu tvoria ľudia/študenti so zdravotným postihnutím, ktorí budú mať prospech z týchto usmernení tým, že zvýšia svoju zamestnateľnosť. Okrem toho, s lepším pochopením toho, ako správne vyberať a demonštrovať úlohy na základe schopností, ľudia so zdravotným postihnutím získajú sebadôveru a budú sa na pracovisku cítiť užitočnejší a naplnenejší.
ADHD (porucha pozornosti s hyperaktivitou) – vývinová porucha správania, ktorá sa prejavuje oslabením alebo narušením mozgu v detstve.
ADHD je jednou z najčastejších neuropsychiatrických porúch detského veku a vo väčšine prípadov pretrváva až do dospelosti. Možno ju charakterizovať tromi základnými príznakmi – zvýšenou hyperaktivitou, nepozornosťou a impulzivitou.
Hyperaktivita môže byť charakterizovaná nadmernou alebo vývinovo neprimeranou úrovňou hlasovej a pohybovej aktivity. Zahŕňa pohyby, ktoré nezodpovedajú celkovej situácii. Počas komunikácie jednotlivci nadmerne hovoria, často komentujú, skáču do reči alebo vydávajú atypické zvuky. Základným prejavom je neustály pohyb jedinca, ktorý sa vrtí, skáče, hrá sa s rukami a vyrušuje ostatných.
Nepozornosť sa prejavuje neschopnosťou udržať pozornosť, jedinci sú zábudliví, nepočúvajú, nedokážu rozlišovať dôležité veci od nepodstatných a majú problémy s organizáciou úloh a činností. Ťažko sa sústredia na úlohy, majú problémy dokončiť úlohy v určenom čase a nedokážu dlho pozorne pracovať.
Impulzivita je spôsob konania, pri ktorom jednotlivec emocionálne reaguje na neočakávané situácie. Títo jedinci sú vystavení zvýšenému riziku zranenia, nemôžu čakať na posledné pokyny a konať okamžite.
Impulzivita sa u jednotlivca prejavuje:
Ľudia s ADHD sú veľmi aktívni a majú problém udržať pozornosť. Majú problém udržať činnosť po dlhú dobu. Učenie je pre týchto ľudí mimoriadne náročné, čo platí aj pri učení praktických činností či komunikačných zručností.
Hlavným problémom ľudí s ADHD je neschopnosť kontrolovať svoje reakcie na signály, podnety alebo udalosti, ktoré ich ovplyvňujú a nesúvisia s tým, čo práve robia.
Ľudia s ADHD:
Jednotlivci s ADHD môžu prispieť k rôznym oblastiam našej spoločnosti. Vďaka veľkej kreativite a vynaliezavosti sú cennými členmi. Ich energia sa často prenáša na iných ľudí, čo vytvára príjemnú pracovnú klímu. Ich silnou stránkou je hypersústredenie, takže keď sa pre niečo nadchnú, dokážu v tom vydržať celé hodiny. Jednotlivci sú často zvedaví, zaujímajú sa o nové podnety a radi skúšajú nové veci. Mnoho jedincov s ADHD je veľmi vnímavých, dobrí v druhom hádaní a sú prirodzenými vodcami. Vyznačujú sa tiež vynikajúcimi manažérskymi schopnosťami.
Aj keď môžu byť jedinci s ADHD hodnotnými členmi pracovných tímov, nesmieme zabúdať na ich slabé stránky, ktoré im bránia vykonávať niektoré činnosti. Často sa vyznačujú netrpezlivosťou a nepozornosťou a zhoršenou pamäťou. Keďže majú problém zostať nehybne dlhý čas, vedie to k rizikovému správaniu, pri ktorom vyhľadávajú nebezpečné a vzrušujúce situácie. Majú problém zotrvať pri jednej činnosti dlhší čas. Nevedia veľmi ovládať svoje emócie, sú impulzívnejší, náladovejší a často konajú veľmi rýchlo a výbušne. Jednotlivci nie sú veľmi dobrí v plánovaní a organizovaní každodenných aktivít. Niekedy majú problém dodržiavať pokyny, pretože majú zníženú zodpovednosť za svoje správanie. Jedinci s ADHD si často uvedomujú svoje nedostatky, čo vedie k nízkej sebaúcte a pocitom menejcennosti. Ako spôsob obrany používajú agresivitu a panovačné správanie.
Porucha sluchu je čiastočná alebo úplná strata sluchu, obmedzená možnosť vnímania sluchových podnetov.
Sluchové postihnutie je viac či menej narušená schopnosť sluchového analyzátora vnímať okolité zvuky a reč. Pre jednotlivcov je charakteristické používanie národného posunkového jazyka.
Rozoznávame niekoľko skupín ľudí s poruchou sluchu:
Nepočujúce osoby
Sluchové postihnutie predstavuje život človeka obmedzenia:
Jednotlivci s týmto hendikepom majú niekoľko silných stránok, ktoré im umožňujú vyniknúť v určitých oblastiach. Majú rozvinutejšie zrakové vnímanie a väčšiu zrakovú koncentráciu ako majú ľudia bez poškodenia. Veľmi dôležitou silnou stránkou sluchovo postihnutých sú vynikajúce pozorovacie schopnosti. Často majú vyvinutý zmysel pre detail. Jedinci s týmto postihnutím bývajú veľmi citliví.
Najväčším problémom týchto jedincov je komunikácia. Ak je človek od narodenia nepočujúci, jeho výslovnosť je narušená a jeho reči je ťažšie porozumieť. Títo jedinci majú často narušený vývin reči, čo ich obmedzuje pri nadväzovaní komunikácie s inými ľuďmi. Vyznačujú sa deficitom orientačných schopností. Všetky tieto skutočnosti môžu mať vplyv na ich emocionálnu stránku, preto sú títo jedinci často labilní a emocionálne nevyrovnaní. Ich slovná zásoba je nízka. Čo sa týka gramatiky – v reči sa môže objaviť nesprávne časovanie, skloňovanie, nesprávne používanie čísla či predložkových pádov.
Downov syndróm je neurovývojová, genetická porucha, ktorá sa vyskytuje v dôsledku nadbytku chromozómu alebo časti chromozómu najčastejšie v chromozóme 21 ( Windsperger & Hoehl , 2021).
Prevalencia Downovho syndrómu v Európe je približne 1 z 1 000/1 500 narodených detí, takže v Európe žije približne 417 000 ľudí s Downovým syndrómom (de Graaf, Buckley & Skotko , 2021). Táto miera sa však môže výrazne líšiť medzi rôznymi regiónmi a krajinami v rámci Európy.
Ľudia s DS majú komplexnú symptomatológiu, ktorá zahŕňa oneskorenie fyzického rastu, ako je oneskorenie vo vývoji motoriky a reči, majú výrazné črty tváre, ťažkosti s verbálnou pamäťou a mierne až stredne ťažké mentálne postihnutie. Jedinci s Downovým syndrómom môžu mať aj niektoré súvisiace zdravotné problémy, ako sú vrodené srdcové chyby, strata sluchu a poruchy štítnej žľazy ( Windsperger & Hoehl , 2021).
Závažnosť symptómov sa môže medzi jednotlivcami s Downovým syndrómom značne líšiť a mnohí jednotlivci s týmto stavom vedú plnohodnotný život s náležitou podporou a starostlivosťou. S včasnou intervenciou, vzdelávaním a prístupom k lekárskej starostlivosti môžu jednotlivci s Downovým syndrómom dosiahnuť vývojové míľniky a žiť produktívny život vo svojich komunitách.
Hlavné črty a charakteristiky jedincov s Downovým syndrómom sú:
Jednotlivci s Downovým syndrómom sú cennými členmi komunity a môžu prispieť v rôznych oblastiach.
Často sa zdôrazňuje, že sú to pracovití a spoľahliví pracovníci , často prejavujú vrúcnu, priateľskú a láskavú povahu, dokážu byť empatickí a vytvárajú silné emocionálne vzťahy s ostatnými, prejavujú pozoruhodnú odolnosť pri riešení životných výziev a často si zachovávajú pozitívny postoj a dokážu preukázať odhodlanie a vysokú motiváciu dosiahnuť svoje ciele. Zatiaľ čo komunikačné schopnosti sa môžu líšiť, jedinci s Downovým syndrómom majú zvyčajne silné sociálne zručnosti ; majú radi interakciu s ostatnými a môžu byť sociálne vnímaví.
Mnoho jedincov s Downovým syndrómom má prirodzený sklon k inkluzívnosti a akceptovaniu druhých, často podporujú pocit spolupatričnosti a komunity.
Jedinci s Downovým syndrómom, rovnako ako všetci jedinci, majú jedinečnú kombináciu silných a slabých stránok. Je nevyhnutné rozpoznať a podporovať oba aspekty, aby sa im darilo.
Napriek rehabilitácii ľudí s Downovým syndrómom existujú určité „slabé stránky“, ktoré možno postrehnúť. Najčastejšie tieto „slabosti“ vyplývajú z nedostatočnej práce s ľuďmi s Downovým syndrómom. Najčastejšie to možno vidieť na neznalosti spoločenských noriem a prekračovaní osobných hraníc (napríklad objímanie sa s cudzími ľuďmi).
V dôsledku častých zdravotných ťažkostí jedinci s Downovým syndrómom často nedokážu vykonávať úlohy, na ktoré majú kontraindikácie. Čo znamená, že napríklad žiaci so sluchovým postihnutím (problémy so sluchom) nesmú/nesmú pracovať vo výškach a žiaci so srdcovým ochorením nemôžu pracovať v extrémnych horúčavách alebo mrazoch (napr. chladničky). U žiakov s Downovým syndrómom to závisí od zdravotného stavu, no najčastejšie ide o práce vo výškach, práce vyžadujúce veľkú fyzickú námahu alebo práce, ktoré sa vykonávajú v extrémnych poveternostných podmienkach. Navyše väčšina žiakov s Downovým syndrómom potrebuje viac času na vykonávanie zložitých úloh, potrebujú ďalšiu podporu pri vykonávaní úloh, ktoré si vyžadujú dobre vyvinuté jemné motorické zručnosti, hrubú motoriku alebo koordináciu (chôdza, beh a písanie rukou).
Niekedy majú problém vyjadriť sa verbálne, čo môže ovplyvniť komunikáciu a sociálne interakcie.
U niektorých jedincov s Downovým syndrómom môžu byť prítomné poruchy pozornosti a ťažkosti s koncentráciou, čo môže ovplyvniť akademický výkon a každodenné úlohy. Niektoré z nich môžu byť citlivejšie na zmyslové podnety, ako je hluk alebo jasné svetlá, čo môže ovplyvniť ich pohodlie a schopnosť sústrediť sa v určitých prostrediach.
Dyslexia, dysgrafia a dyskalkúlia alebo špecifické poruchy učenia (SLD) sú neurovývinové poruchy, ktoré sú najčastejšie objavené pri nástupe žiaka do školy (APA, 2013).
Najdôležitejšie je, že jednotlivci s SLD majú celý rad kognitívnych silných a slabých stránok, ktoré sú vo všeobecnej populácii na kontinuite (Butterworth & Kovas , 2013).
Výskyt špecifických ťažkostí s učením (SLD) v Európe sa môže líšiť v závislosti od krajiny a špecifických problémov s učením, ktoré sa zvažujú.
Dyslexia je porucha učenia, ktorá ovplyvňuje čítanie, gramotnosť a jazykové schopnosti. Ľudia s dyslexiou majú problémy s presným alebo plynulým rozpoznávaním slov (a symbolov vo forme písmen, číslic), slabé dekódovanie a slabé pravopisné schopnosti ( Shaywitz & Shaywitz , 2008).
Dysgrafia je porucha učenia, ktorá ovplyvňuje zručnosť písania a vynikajú ťažkosti s presnosťou pravopisu, gramatiky a jasnosťou či organizáciou písomného prejavu (APA, 2013).
Dyskalkúlia je porucha učenia, ktorá ovplyvňuje matematické schopnosti. Existujú ťažkosti pri získavaní a pochopení pojmu číslo, vykonávanie matematických/aritmetických úloh (APA, 2013)
Žiaci s dyslexiou, dysgrafiou a dyskalkúliou majú priemernú alebo nadpriemernú inteligenciu a nepotrebujú obsahové prispôsobenie ani redukciu pracovných úloh.
Jedinci s dyslexiou majú ťažkosti pri spájaní hlások a slabík do slov, slová menia presúvaním alebo vkladaním slabík, vynechávajú písmená a slabiky, pri čítaní sa vracajú späť na čítací riadok alebo vynechávajú riadok. Zatiaľ čo študenti s dyslexiou môžu mať silné ústne jazykové zručnosti, môžu mať problémy s čítaním s porozumením kvôli ťažkostiam pri dekódovaní textu a spracovaní písomných informácií.
Individuals with dysgraphia often have messy and hard-to-read handwriting, writing is slow, they have difficulty connecting sounds and letters, there are substitutions of similar letters, mirror writing of letters and numbers, insertion, addition, repetition, moving or omission of words or syllables, difficulties in using spelling and grammar rules. Students with dysgraphia may struggle with handwriting legibility, letter formation, spacing, and consistency.
Jedinci s dyskalkúliou majú problémy s počítaním dozadu, prejavujú ťažkosti s pochopením vecí, ako je hodnota miesta a pomalosť pri vykonávaní výpočtov, majú slabý zmysel pre čísla a odhady. Niektorí študenti s dyskalkúliou môžu bojovať s priestorovým povedomím, čo sťažuje pochopenie geometrických pojmov alebo interpretáciu grafov a tabuliek. Deficity pracovnej pamäte sú bežné pri dyskalkúlii, čo môže ovplyvniť schopnosť zapamätať si matematické postupy, vzorce a postupnosti. Tiež môže byť pre nich náročné pochopiť pojmy súvisiace s časom, ako je určovanie času na hodinách alebo pochopenie plánov. Môžu tiež zápasiť s pojmami peňazí, ako je zmena alebo pochopenie finančných transakcií.
Vzhľadom na to, že počas vzdelávania musia študenti so špecifickými poruchami učenia vynaložiť viac úsilia, často majú vytvorené pracovné návyky , dobre sa učia pomocou multimodálneho prístupu a sú úspešní, ak sú im poskytnuté potrebné úpravy. Jednotlivci so špecifickými poruchami učenia, ako je dyslexia, dyskalkúlia a dysgrafia, majú často popri svojich výzvach aj jedinečné silné stránky. Rozpoznanie a pestovanie týchto silných stránok môže pomôcť jednotlivcom s rozdielnym učením uspieť a prosperovať.
Mnoho jedincov s poruchami učenia prejavuje kreativitu v rôznych formách , vrátane umeleckého vyjadrenia, riešenia problémov a myslenia mimo rámca, niektorí z nich majú silné vizuálne myslenie, čo im umožňuje vizualizovať koncepty, vzorce a vzťahy spôsobom, akým iní nemusia.
Namiesto toho, aby sa sústredili iba na detaily, jednotlivci s problémami s učením môžu vynikať v tom, že vidia celkový obraz a spájajú zdanlivo nesúrodé informácie.
U mnohých jedincov s problémami s učením sa rozvíja odolnosť a vytrvalosť , keď zvládajú výzvy v učení a každodennom živote. Učia sa prispôsobiť sa, riešiť problémy a vytrvať zoči-voči prekážkam, čo sú základné zručnosti v rôznych aspektoch života.
Väčšina ľudí so špecifickými poruchami učenia má problém porozumieť zložitým slovám, preneseným významom, synonymám a všetkým druhom jazykových pascí.
Boj s čítaním, písaním a matematikou môže viesť k frustrácii, nízkej sebaúcte a niekedy k problémom duševného zdravia.
Mnohí jednotlivci so špecifickými problémami s učením môžu mať pomalšiu rýchlosť spracovania, čo znamená, že porozumenie a reakcia na informácie im trvá dlhšie v porovnaní s ich rovesníkmi. To môže ovplyvniť úlohy, ako je čítanie s porozumením, dokončenie úloh a dodržiavanie pokynov v reálnom čase. Niektoré z nich môžu mať obmedzenia v pracovnej pamäti, čo sťažuje dočasné uchovávanie a manipuláciu s informáciami, čo môže ovplyvniť úlohy, ako je viackrokové riešenie problémov, dodržiavanie pokynov a zapamätanie si pokynov.
Niektorí jedinci s problémami s učením môžu zápasiť s priestorovým povedomím , čo sťažuje pochopenie priestorových vzťahov, smerov a máp.
* Ľudia s poruchou autistického spektra vrátane ľudí s Aspergerovým syndrómom Vzťahuje sa na ľudí s PAS vo všeobecnosti a tiež konkrétne na ľudí s Aspergerovým syndrómom (vzhľadom na to, že ľudia s Aspergerovým syndrómom sú považovaní za vysokofunkčných autistov, ktorí majú určité špecifiká, ale inak môžu mať priemernú alebo dokonca nadpriemernú inteligenciu, nižšie uvedené pokyny sú primerane použiteľné na ich slabú oblasť).
ASD (porucha autistického spektra) hovoríme , keď má človek:
Hovoríme o spektre porúch, pretože tieto problémy sa u každého jednotlivca prejavujú veľmi odlišne. Preto ASD zahŕňa ľudí s autizmom, s rôznymi ťažkosťami; patria sem aj ľudia s Aspergerovým syndrómom, ktorí sú považovaní za vysokofunkčných autistov. To znamená, že niektorí ľudia s autizmom sú schopní žiť relatívne „každodenný“ život, zatiaľ čo iní potrebujú celoživotnú odbornú pomoc.
Autizmus je komplexná vývinová porucha s heterogénnou etiológiou (rôzne príčiny) a silným genetickým základom. Výskum ukazuje, že kombinácie genetických a environmentálnych faktorov môžu spôsobiť zmeny vo vývoji mozgu. Za posledných 15-20 rokov sme boli svedkami dramatického nárastu ASD. Celosvetové prieskumy ukazujú, že 1,1 % ľudí má niektorú z porúch autistického spektra ( Macedoni-Lukšič , 2006, Jurišić , 2016).
Potrebujú rutinu
Svet sa môže javiť ako veľmi nepredvídateľné a mätúce miesto pre ľudí s PAS, ktorí často uprednostňujú ustálenú dennú rutinu , aby vedeli, čo sa bude každý deň diať. Rutiny môžu znamenať, že chcú ísť každý deň tou istou trasou do práce alebo každý deň jesť presne to isté jedlo, napríklad na neskoré raňajky, ktoré sa podávajú v rovnakom poradí.
Pravidlá sú pre nich tiež veľmi dôležité: pre ľudí s PAS môže byť veľmi ťažké prijať iný prístup, keď sa už naučili „správny“ spôsob. Pre ľudí s PAS je tiež ťažké prijať zmeny, ale dokážu sa s tým ľahšie vyrovnať, ak ich na zmenu pripravíme a ak budú mať dostatok času na prispôsobenie sa.
Mať špeciálne záujmy
Mnoho ľudí s PAS má v mladom veku špeciálne záujmy. Tie sa môžu časom meniť alebo sa môžu zachovať po celý život. Špeciálne záujmy môžu byť kreslenie, hudba, počítače, vlaky, hasiči, dinosaury atď. Niektorí ľudia s PAS môžu časom pracovať v súlade so svojimi špeciálnymi záujmami. Pre ostatných zostávajú tieto záujmy koníčkom. Špeciálne záujmy však môžu byť aj celkom nezvyčajné. Napríklad niekto s PAS veľmi rád zbieral odpadky. Tento záujem sa potom rozvinul a rozšíril na recykláciu a starostlivosť o životné prostredie.
Citlivosť snímača
Ľudia s PAS sú často zmyslovo citliví. Táto citlivosť sa môže týkať jedného alebo viacerých zmyslov – zraku, sluchu, čuchu, chuti a hmatu. Jedinec môže byť precitlivený (precitlivenosť) alebo podcitlivený (hyposenzitivita) na podnety. Napríklad osoba s autizmom môže považovať niektoré bežné zvuky za neznesiteľne hlasné a rušivé. To môže jednotlivcovi s ASD spôsobiť úzkosť alebo dokonca fyzickú bolesť. To je dôvod, prečo si zakrývajú uši, keď je zvuk pre nich príliš hlasný. Ľudia s PAS sa teda vyhýbajú niektorým zvukom alebo pachom (parfumy, dezodoranty), odmietajú niektoré látky (čo je dôležité myslieť, ak odmietajú nosiť ochranný odev) a sú veľmi hákliví na jedlo. Tiež nemajú radi, keď sa ich niekto dotýka.
Ľudia, ktorí sú hyposenzitívni, nemusia cítiť bolesť ani veľmi vysoké alebo nízke teploty.
Kyvné / otočné
Niektorí ľudia s ASD sa často hojdajú alebo otáčajú, aby stimulovali určité pocity, vyrovnávali alebo kontrolovali stres.
Ľudia s PAS majú nezvyčajnú kombináciu silných a slabých stránok, pričom niektorí ľudia majú výnimočné „ šikovné zručnosti“ , ako sú výpočty v kalendári, výnimočné hudobné schopnosti, efektívne a rýchle matematické operácie s veľkými číslami, priestorové schopnosti bez použitia pomôcok.
Ľudia s PAS sa často vyznačujú vynikajúcou pamäťou, dobrým logickým uvažovaním, silnou pozornosťou k detailom, vysokou toleranciou pre opakujúcu sa a rutinnú prácu, vysoko špecifickými znalosťami (čítajú encyklopédie), myslením mimo rámca, formulovaním kreatívnych nápadov, vytrvalosťou, čestnosťou, lojalitou.
Keď nájdu tému alebo aktivitu, ktorá ich zaujme , zvyčajne sa do nej dostanú veľmi hlboko, neustále o nej hovoria, skúmajú ju. Tento záujem môže viesť k úspešnému koníčku a neskôr kariére, kde môžu byť úspešní. Samozrejme, platí to pre tých ľudí s PAS, ktorí sú funkčnejší a vedia sa o seba samostatnejšie postarať.
Napriek mnohým oblastiam sily majú ľudia s PAS veľa ťažkostí v každodennom fungovaní.
Výzvy sociálnej komunikácie
Ľudia s PAS majú ťažkosti vo verbálnej aj neverbálnej komunikácii. Mnohí z nich berú reč veľmi doslovne a myslia si, že ľudia hovoria presne to, čo si myslia. Najčastejšie je pre nich ťažké použiť a pochopiť:
Niektorí ľudia s ASD nemusia hovoriť alebo môžu mať dosť obmedzenú reč. Väčšinou rozumejú tomu, čo sa im hovorí, no na komunikáciu často používajú aj iné prostriedky, ako napríklad nevhodné správanie a gestá, ktorým väčšinou rozumejú len tí, ktorí majú k autistom veľmi blízko. Iní majú zase dobre vyvinuté rečové a jazykové schopnosti, ale môžu mať problém zapojiť sa do konverzácie, možno opakovať to, čo niekto povedal alebo určité frázy (toto sa nazýva echolalia), alebo neustále hovoriť len o tom, čo ich zaujíma.
Pre ľudí s PAS je veľmi užitočné, aby sa s nimi hovorilo jasným a konzistentným spôsobom a aby im bol poskytnutý čas na spracovanie informácií, ktoré im boli povedané.
Výzvy v sociálnej interakcii
Ľudia s PAS majú často problém rozpoznať alebo pochopiť emócie a pocity iných ľudí a vyjadriť svoje vlastné, čo im sťažuje sociálne začlenenie .
Ľudia s poruchami autistického spektra:
Ťažkosti v sociálnej interakcii tiež znamenajú, že ľudia s PAS majú problém nadväzovať priateľstvá: niektorí ľudia sa veľmi radi stretávajú s ostatnými, ale nevedia presne, ako na to.
Výzvy súvisiace so slabými výkonnými funkciami (kľúčové pri vykonávaní každodenných činností):
V bežnom živote sa to môže prejaviť ako meškanie, prokrastinácia, strácanie vecí, zabúdanie úloh, emocionálne výbuchy, (nedostatočná emočná regulácia), skákanie do slov, neporiadok, neschopnosť dodržiavať viackrokové pokyny a zložité úlohy, neschopnosť uprednostniť.
Komunikácia je pri práci s ľuďmi s ADHD veľmi dôležitá. Zamestnávatelia by mali dodržiavať určité zásady práce s takýmito osobami:
Vhodná komunikácia
Kolegovia alebo nadriadení by nemali používať verbálne príkazy, ktoré znejú príliš autoritatívne a diktátorsky. U osôb s ADHD môže každý podnet vyvolať odpor reči alebo agresivitu, preto je potrebné použiť pokojný a vyvážený prístup.
Vykonávať krátkodobé úlohy
Ideálne je vykonať v danom konkrétnom čase len jednu pracovnú úlohu, aby ste predišli strate pozornosti.
Pokojné pracovné prostredie
Často je potrebné, aby osoby s ADHD boli schopné pracovať v pokojnom a tichom prostredí. Ak takéto podmienky nie je možné zabezpečiť, odporúča sa poskytnúť chrániče sluchu alebo slúchadlá na redukciu/zrušenie hluku.
Rôzne pracovné úlohy
Striedanie rôznych pracovných úloh v krátkych intervaloch môže pomôcť udržať pozornosť počas činností .
Pri práci so sluchovo postihnutými ľuďmi musíme dodržiavať určité zásady:
1. Primerané osvetlenie
Svetlo by nemalo byť príliš silné ani príliš slabé. Správne osvetlenie je jednou zo základných zásad, ktoré treba dodržiavať.
2. Používanie posunkovej reči
3. Akustický priestor
Ak je to možné, mali by sme komunikovať na tichom a odľahlom mieste.
Zvolili sme prostredie bez ozveny ( napr. závesy znižujú ozvenu v miestnosti). Namiesto chodby môžeme viesť rozhovor v kancelárii.
Priestor ovplyvňuje vnímanie zvuku a každý priestor má charakteristické akustické podmienky, ktoré sa menia. Pre nepostihnutých to nie je problém, ale pre osoby so sluchovým postihnutím môže spôsobiť určité ťažkosti.
Sluchovo postihnutí sú schopní komunikovať v horších podmienkach, ako sú vhodné, môže to však vyvolať napätie a stres, a preto je vhodné sa takýmto podmienkam vyhýbať.
Poskytovanie jednoduchých a účinných pokynov je najdôležitejšie pri práci so žiakmi s Downovým syndrómom.
Niektoré z odporúčaní sú:
Pri demonštrácii by ste mali:
Vždy majte na pamäti, že chyby sa stávajú stále a že s praxou budú študenti s Downovým syndrómom stále lepší a lepší.
Po demonštrácii si vždy prečítajte kľúčové kroky a zhrňte proces, aby ste upevnili pochopenie.
Hlavné pokyny, ktoré treba dodržiavať:
Študenti s Downovým syndrómom budú často potrebovať asistenta na pracovisku, ktorý im pomôže so zložitými úlohami a v prípade potreby poskytne podporu.
Študenti so špecifickými poruchami učenia potrebujú rôzne druhy podpory, a preto k nim treba pristupovať individuálne.
Všeobecné odporúčania sú uvedené nižšie:
Ukážka by mala byť jasná a krok za krokom bez zbytočných detailov.
Pri demonštrácii je potrebné používať jednoduchý jazyk, neustále sledovať potreby študentov a prispôsobovať sa im. Okrem toho je potrebné dbať na vyššie uvedené pokyny.
Keď skončíte s ukážkou, skontrolujte ich porozumenie a dovoľte im vykonávať aktivitu s vami, aby bolo možné zistiť chyby alebo nesprávne pochopené pokyny.
Pre každého študenta je dôležitá jasná štruktúra a organizácia na pracovisku.
Pracovný materiál a nástroje by mali byť vždy na rovnakom a dostupnom mieste a vopred by mali byť pripravené písomné pokyny a vizuálna podpora.
Umožnite študentom pracovať v uvoľnenej atmosfére, pretože sa tak naučia ľahšie a oveľa viac. Dovoľte si chyby, pretože sa stávajú každému a študenti sa z nich často veľa naučia.
* Ľudia s poruchou autistického spektra vrátane ľudí s Aspergerovým syndrómom Vzťahuje sa na ľudí s PAS vo všeobecnosti a tiež konkrétne na ľudí s Aspergerovým syndrómom (vzhľadom na to, že ľudia s Aspergerovým syndrómom sú považovaní za vysokofunkčných autistov, ktorí majú určité špecifiká, ale inak môžu mať priemernú alebo dokonca nadpriemernú inteligenciu, nižšie uvedené usmernenia sú primerane použiteľné na ich slabú oblasť).
Najprv sa postarajte o:
Použite jednoduchý a jednoznačný jazyk:
Inštrukcie :
Osoba, ktorá dáva pokyny, sa musí uistiť, že osoba s PAS alebo Aspergerovým syndrómom pokyny správne pochopila (neuspokojte sa s tým, že osoba je ticho a na nič sa nepýta, alebo dokonca prikyvuje, akoby rozumela. Je nevyhnutné, aby skontrolujte, čo a ako osoba pochopila pokyn ) .
Ak ľudia s Aspergerovým syndrómom používajú zložité slová alebo frázy, musíme si uvedomiť, že nemusia nevyhnutne rozumieť významu týchto slov. Preto si musíme overiť, čomu v tomto prípade skutočne rozumejú. V prípade potreby im ešte raz vysvetlite význam slov alebo pokynov. Zachovajte pokoj.
Ľuďom s PAS sa pri učení nových úloh odporúča posilniť slovné pokyny písomnými pokynmi (krátke zhrnutie úlohy s kľúčovými informáciami), obrázkovým materiálom (osoba si vyberie kanál, ktorý preferuje) a predovšetkým praktickou ukážkou úlohy . Potom by mal človek s PAS dostať príležitosť ukázať vlastným tempom, ako pochopil pokyn, samotnú úlohu a v pokoji a bezpečnom prostredí si úlohu nacvičiť, aby ju zvládla. Toto je hotové vlastným tempom, prispôsobenie času na učenie sa nových úloh, prispôsobenie počtu opakovaní, umožnenie prestávky medzi nimi, v prípade potreby dodatočný čas).
Ostatní zamestnanci môžu tiež ťažiť z postupného spôsobu učenia sa práce. Môžeme použiť techniku učenia založenú na modeli, ktorá prebieha v štyroch fázach (Pirih Zupan, 2020):
Pre ľudí s ASD alebo Aspergerovým syndrómom je užitočné identifikovať osobu (mentora), ktorá :
Osoba musí byť trpezlivá, pokojná a organizovaná.
Neočakávame, že človek s PAS spontánne požiada o pomoc alebo ďalšie vysvetlenie. Mentor alebo spolupracovník by si mal uvedomiť, že osoba s PAS môže potrebovať pomoc s pracovnými úlohami.
Možné fyzické úpravy pracovného priestoru:
Ďalšie možné úpravy pracovného procesu :
Deficity sociálnych zručností
Pre ľudí s PAS bude užitočné používať e-mail na dojednanie, čím sa zbavia sociálneho tlaku. To tiež zabraňuje potrebe okamžitej reakcie, čo im umožňuje pokojne premýšľať pred odpoveďou. Vo vzťahu jeden k jednému im to môžeme uľahčiť tým, že budeme sedieť vedľa nich a nie oproti nim, čím obmedzíme očný kontakt.
Treba k nim pristupovať a pomáhať im nadviazať sociálny kontakt (že nie sú izolované, ale nemali by byť do sociálneho kontaktu nútené). Treba ich usmerniť, naučiť ako pristupovať a hlavne ukázať, aké správanie je v danej situácii vhodné. Potrebujú rámec (jasné pravidlá, hranice, ilustrované konkrétnymi príkladmi), v ktorom sa môžu lepšie orientovať.
Úlohy, ktoré vykonáva osoba s Aspergerovým syndrómom, by nemali byť tímovými úlohami. Úlohy by nemali zahŕňať účasť veľkého počtu ľudí, kde sa vyžaduje neustála koordinácia. Inak by pre ľudí s autizmom v užšom zmysle mali byť pracovné úlohy individuálne.
Pracovný proces ako rutina
Ľudia s ASD alebo Aspergerovým syndrómom majú radi svoj deň, keď sa riadia stanoveným vzorcom. Vyhovuje im:
Keď si osvoja nový pracovný proces, môžu v ňom byť úspešní a neomrzí ich opakujúce sa činnosti.
Schopnosť pracovníka/uchádzača vykonávať konkrétnu prácu v konkrétnom pracovnom prostredí závisí od mnohých faktorov, vrátane jeho psychického, fyzického a zdravotného stavu. Odborne to posudzuje praktický lekár pracovného lekárstva.
Zamestnávateľ vypracuje pracovné zaradenie, ktoré obsahuje podrobnosti o druhu práce, pracovnej náplni a podmienkach výkonu práce, ako sú povinnosti, zodpovednosť a kvalifikácia zamestnanca.
Kvalifikovaný bezpečnostný pracovník v spolupráci s praktickým lekárom vykonáva hodnotenie rizík bezpečnosti a ochrany zdravia pri každom pracovnom mieste v spoločnosti na základe pracovného zaradenia.
Po posúdení zdravotných a bezpečnostných rizík zamestnávateľ vypracuje a prijme písomné vyhlásenie o bezpečnosti a dokument o posúdení rizík, ktorý obsahuje:
Zamestnávateľ odporučí uchádzača o zamestnanie k pracovnému lekárovi na predbežnú lekársku preventívnu prehliadku na zistenie zdravotného stavu a schopnosti uchádzača vykonávať konkrétnu prácu v konkrétnom pracovnom prostredí.
Odborný lekár pracovného lekárstva vykoná odborné posúdenie zdravotnej spôsobilosti uchádzača na dané pracovné miesto na základe posúdenia rizika pre danú prácu.
Po uzavretí pracovnej zmluvy zamestnávateľ poskytne pracovníkovi (predtým uchádzačovi) potrebné školenie na bezpečnú pracovnú prax.
Zdravotne postihnutá osoba je osoba, ktorá nadobudla postavenie osoby so zdravotným postihnutím podľa právnych predpisov, a osoba, ktorá bola príslušným orgánom uznaná za trvalo postihnutú telesným alebo duševným postihnutím alebo chorobou, a u ktorých je preto podstatne menej pravdepodobné, že budú zamestnaní alebo zostanú v zamestnaní alebo budú povýšení na pracovisku.
Pracovná rehabilitácia sú služby poskytované s cieľom umožniť osobe so zdravotným postihnutím získať primeranú pracovnú kvalifikáciu, získať, udržať sa a postúpiť v zamestnaní alebo zmeniť svoju profesiu.
Uchádzač nadobúda postavenie osoby so zdravotným postihnutím podľa právnych predpisov a na príslušnom úrade.
Na ministerstve práce špecialista pre pracovnú rehabilitáciu a zamestnávanie osôb so zdravotným postihnutím (rehabilitačný poradca) vydáva nezamestnanému so zdravotným postihnutím odporúčanie na liečbu k poskytovateľovi pracovnej rehabilitácie, čím vstupuje do procesu pracovnej rehabilitácie.
Nasleduje úvodný pohovor s profesionálnym tímom zloženým z najmenej piatich rôznych odborníkov:
pracovný terapeut.
Osoba podstupujúca liečbu sa aktívne zapája do procesu, vrátane vypracovania rehabilitačného plánu.
Výsledky liečby závisia od mnohých faktorov vrátane duševného, fyzického a zdravotného stavu jednotlivca.
Ak je výsledok liečby uspokojivý, nasleduje školenie na pracovisku. Pracovné úlohy, na ktoré má byť jednotlivec zaškolený, koordinuje odborný tím rehabilitačného centra a vopred ich definuje zamestnávateľ. Ak je potrebné prispôsobiť pracovnú polohu alebo pracovné prostredie, odborný tím rehabilitačného centra vypracuje vhodný adaptačný plán.
Zamestnávateľ nemá počas školenia žiadne finančné záväzky, okrem toho, že poskytne postihnutej osobe mentora.
Možné ciele alebo výsledky Programu pracovnej rehabilitácie sú:
Trvanie pracovnej rehabilitácie je individuálne plánované a nemalo by trvať výrazne dlhšie ako jeden rok.
Stromový robotník/arborista by mal byť schopný:
Geršicová, Z. 2020. ŠPECIÁLNA PEDAGOGIKA A INKLUZÍVNE VZDELÁVANIE (Vybrané tézy). Dubnica nad Váhom: VŠ DTI, 2020. 73s.
Tarcsiová, D. 2008. Pedagogika sluchovo postihnutých. Bratislava: Univerzita Komenského, Katedra špeciálnej pedagogiky vo vydavateľstve MABAG spol. s r. o., 2008.
Šmidová, M. 2012. Sociálna práca s osobami so zdravotným postihnutím. Trnava: Vydavateľstvo Dobrá kniha, 2012.
Martišová, A. 2016. Adaptácia osôb so sluchovým postihnutím na pracovné prostredie.
APA, Americká psychiatrická asociácia (2013). Diagnostický a štatistický manuál duševných porúch, piate vydanie. (DSM-5) American Psychiatric Association Publishing. 2013.
Bull, MJ a Výbor pre genetiku (2011). Zdravotný dohľad pre deti s Downovým syndrómom. Pediatria, 128(2), 393–406.
Butterworth, B., & Kovas, Y. (2013). Understanding neurocognitive developmental disorders can improve education for all. Science, 340(6130), 300-305.
de Graaf, G., Buckley, F. & Skotko, B.G. Estimation of the number of people with Down syndrome in Europe. Eur J Hum Genet 29, 402–410 (2021).
Shaywitz, S. E., & Shaywitz, B. A. (2008). Dyslexia (specific reading disability). Biological psychiatry, 64(9), 863-869.
Tod, K.J. (2013). Zamestnanie s Downovým syndrómom: skúsenosti jednotlivcov s Downovým syndrómom, ich zamestnávateľov a rodín v kwazulu-natal. Univerzita v Kwazulu-Natal.
Windsperger, K., & Hoehl, S. (2021). Rozvoj výskumu Downovho syndrómu za posledné desaťročia – čo potrebujú odborníci v oblasti zdravotníctva a vzdelávania vedieť. Frontiers in psychiatry, 12, 749046.
Attwood, T., Aspergerjev sindrom. Priročnik za starše in strokovne delavce. Ljubljana: Megaton d.o.o., 2007.
Jurišić B. D. Otroci z avtizmom. Priročnik za učitelje in starše. Ljubljana: Izobraževalni center PIKA, Center Janeza Levca, 2016.
Jurišič, B., Avtizem. Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo in šport, 1992.
Macedoni-Lukšič, M. Spekter avtistične motnje. V: Kržišnik, C. (ur.) in Battelino, T. (ur.). Novosti v otroški gastroenterologiji, Izbrana poglavja iz pediatrije. V Ljubljani: Univerza v Ljubljani, Medicinska fakulteta, Katedra za pediatrijo, 2006, str. 115-126.
Meyer, N. R., Asperger Syndrome. London and Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers, 2001.
Rehberger T. Osebe z avtističnimi motnjami: v Srebotnik I. in Povše M., Izzivi inkluzije pri vseživljenjskem učenju in izobraževanju odraslih s posebnimi potrebami. Ljubljana: Andragoško društvo Slovenije, 2021, str. 280 – 304.
Štempar P., Zovko Stele, M., Posebnosti pri zaposlovanju oseb z motnjo avtističnega spektra (MAS); v Werdonig, A. Zbornik prispevkov konference Avtizem v Sloveniji – kje smo leta 2018?; Maribor, Center za sluh in govor, 2018, str. 68 – 72.
Tement, K., Učiteljevo pojmovanje pojava naučene nemoči pri otrocih s posebnimi potrebami v osnovni šoli. Diplomsko delo. Univerza v Ljubljani, Pedagoška fakulteta, 2012.
Zakon o zaposlitveni rehabilitaciji in zaposlovanju invalidov (Uradni list RS, št. 16/07 – uradno prečiščeno besedilo, 87/11, 96/12 – ZPIZ-2, 98/14 in 18/21)
Ministrstvo za delo družino, socialne zadeve in enake možnosti, Standardi storitev zaposlitvene rehabilitacije. (Prístup 10.5.2024)
Slovenska poslovna točka. (2023). Varnost in zdravje pri delu Ministrstvo za delo, družino, socialne zadeve in enake možnosti. (Prístup 10.5.2024)
Korošec, Tanja. (2014) Zaposlitvena rehabilitacija. [Unpublished manuscript].
Nacionalna poklicna kvalifikacija. (2019). Negovalec/negovalka dreves na višini. NPK katalog (7536515011). Center RS za poklicno izobraževanje.