>
>

Usmernenie

Usmernenie pre zamestnávateľov na začlenenie ľudí s ľahkým postihnutím do arboristiky

Obsah

Úvod

Keďže poslaním školy OVP je zabezpečiť, aby sa všetci študenti zamestnali, usmernenia predstavia zamestnávateľom, že úlohy môžu vykonávať aj ľudia so zdravotným postihnutím. Tieto usmernenia podrobne uvádzajú, ktoré úlohy sú vhodnejšie pre rôzne typy postihnutia a ako upraviť úlohy tak, aby zodpovedali ich schopnostiam. Prijatím tohto prístupu môžeme zvýšiť zamestnanosť ľudí so zdravotným postihnutím a dosiahnuť lepšie výsledky pre zamestnávateľov. Pri príprave týchto usmernení sa zameriame predovšetkým na ľahké postihnutia, ktoré sú najčastejšie medzi študentmi OVP v nižších odborných a odborných programoch, ako aj tými, ktorí sú už zamestnaní v spoločnostiach, s ktorými spolupracujeme.

Smernice ukážu, ako naučiť niekoho so zdravotným postihnutím (novú) úlohu, a špecifikujú úpravy potrebné v pracovnom procese na zlepšenie pracovných skúseností. To bude prínosom aj pre učiteľov arboristiky, najmä pri realizácii praktických hodín so žiakmi so zdravotným znevýhodnením. Smernice pomôžu učiteľom identifikovať silné stránky študentov a podľa toho usmerniť ich rozvoj.

V konečnom dôsledku nepriamu cieľovú skupinu tvoria ľudia/študenti so zdravotným postihnutím, ktorí budú mať prospech z týchto usmernení tým, že zvýšia svoju zamestnateľnosť. Okrem toho, s lepším pochopením toho, ako správne vyberať a demonštrovať úlohy na základe schopností, ľudia so zdravotným postihnutím získajú sebadôveru a budú sa na pracovisku cítiť užitočnejší a naplnenejší.

1. Definícia a popis poruchy alebo postihnutia a popis základných charakteristík ľudí s ľahkým postihnutím

Popis/definícia

ADHD (porucha pozornosti s hyperaktivitou) – vývinová porucha správania, ktorá sa prejavuje oslabením alebo narušením mozgu v detstve.

ADHD je jednou z najčastejších neuropsychiatrických porúch detského veku a vo väčšine prípadov pretrváva až do dospelosti. Možno ju charakterizovať tromi základnými príznakmi – zvýšenou hyperaktivitou, nepozornosťou a impulzivitou.

Hyperaktivita môže byť charakterizovaná nadmernou alebo vývinovo neprimeranou úrovňou hlasovej a pohybovej aktivity. Zahŕňa pohyby, ktoré nezodpovedajú celkovej situácii. Počas komunikácie jednotlivci nadmerne hovoria, často komentujú, skáču do reči alebo vydávajú atypické zvuky. Základným prejavom je neustály pohyb jedinca, ktorý sa vrtí, skáče, hrá sa s rukami a vyrušuje ostatných.

Nepozornosť sa prejavuje neschopnosťou udržať pozornosť, jedinci sú zábudliví, nepočúvajú, nedokážu rozlišovať dôležité veci od nepodstatných a majú problémy s organizáciou úloh a činností. Ťažko sa sústredia na úlohy, majú problémy dokončiť úlohy v určenom čase a nedokážu dlho pozorne pracovať.

Impulzivita je spôsob konania, pri ktorom jednotlivec emocionálne reaguje na neočakávané situácie. Títo jedinci sú vystavení zvýšenému riziku zranenia, nemôžu čakať na posledné pokyny a konať okamžite.

Impulzivita sa u jednotlivca prejavuje:

  • zodpovedanie pred dokončením otázky
  • neschopnosť čakať, kým na neho príde rad
  • neprimerané vyrušovanie a zasahovanie do komunikácie iných (skákanie do reči)
  • – nadmerná komunikácia bez ohľadu na spoločenské zvyklosti

Špeciálne vlastnosti

Ľudia s ADHD sú veľmi aktívni a majú problém udržať pozornosť. Majú problém udržať činnosť po dlhú dobu. Učenie je pre týchto ľudí mimoriadne náročné, čo platí aj pri učení praktických činností či komunikačných zručností.

Hlavným problémom ľudí s ADHD je neschopnosť kontrolovať svoje reakcie na signály, podnety alebo udalosti, ktoré ich ovplyvňujú a nesúvisia s tým, čo práve robia.

Ľudia s ADHD:

  • majú potrebu zvýšenej aktivity
    Jedinci sú nepokojní a plní energie, ktorú by nemali potláčať, ale je potrebné si ju „vybiť“. Mali by mať priestor na cvičenie, aby mohli usmerniť svoju energiu. Preto je potrebné im vytvárať individuálne podmienky.
  • nemajú dostatok pozornosti a koncentrácie
    Často sa stáva, že jednotlivci vynechajú dôležitú informáciu alebo pokyn, pretože premýšľajú o niečom inom.
  • manuálna zručnosť im nechýba
    Títo jedinci sú manuálne zruční, no na zvládnutie danej činnosti potrebujú dlhší čas. Potrebujú aj viac trpezlivosti a pozornosti z našej strany, čo im pomôže zvládnuť túto činnosť.

Silné stránky

Jednotlivci s ADHD môžu prispieť k rôznym oblastiam našej spoločnosti. Vďaka veľkej kreativite a vynaliezavosti sú cennými členmi. Ich energia sa často prenáša na iných ľudí, čo vytvára príjemnú pracovnú klímu. Ich silnou stránkou je hypersústredenie, takže keď sa pre niečo nadchnú, dokážu v tom vydržať celé hodiny. Jednotlivci sú často zvedaví, zaujímajú sa o nové podnety a radi skúšajú nové veci. Mnoho jedincov s ADHD je veľmi vnímavých, dobrí v druhom hádaní a sú prirodzenými vodcami. Vyznačujú sa tiež vynikajúcimi manažérskymi schopnosťami.

W nedostatky

Aj keď môžu byť jedinci s ADHD hodnotnými členmi pracovných tímov, nesmieme zabúdať na ich slabé stránky, ktoré im bránia vykonávať niektoré činnosti. Často sa vyznačujú netrpezlivosťou a nepozornosťou a zhoršenou pamäťou. Keďže majú problém zostať nehybne dlhý čas, vedie to k rizikovému správaniu, pri ktorom vyhľadávajú nebezpečné a vzrušujúce situácie. Majú problém zotrvať pri jednej činnosti dlhší čas. Nevedia veľmi ovládať svoje emócie, sú impulzívnejší, náladovejší a často konajú veľmi rýchlo a výbušne. Jednotlivci nie sú veľmi dobrí v plánovaní a organizovaní každodenných aktivít. Niekedy majú problém dodržiavať pokyny, pretože majú zníženú zodpovednosť za svoje správanie. Jedinci s ADHD si často uvedomujú svoje nedostatky, čo vedie k nízkej sebaúcte a pocitom menejcennosti. Ako spôsob obrany používajú agresivitu a panovačné správanie.

Popis/definícia

Porucha sluchu je čiastočná alebo úplná strata sluchu, obmedzená možnosť vnímania sluchových podnetov.

Sluchové postihnutie je viac či menej narušená schopnosť sluchového analyzátora vnímať okolité zvuky a reč. Pre jednotlivcov je charakteristické používanie národného posunkového jazyka.

Rozoznávame niekoľko skupín ľudí s poruchou sluchu:

  1. Osoby s obmedzenou schopnosťou počuť
    Strata sluchu môže postihnúť človeka v akomkoľvek veku. Za nedoslýchavých sa považujú ľudia, ktorí majú sluchové vnímanie natoľko narušené, že dokážu vnímať hovorenú reč pomocou kompenzačných pomôcok. Výslovnosť u týchto osôb nie je zvlášť nápadná, môže sa vyskytnúť nesprávny slovný prízvuk, melódia alebo dynamika výslovnosti.
  2. 100% nepočujúcich osôb
    Nepočujúci sú tí, ktorých porucha sluchu sa vyskytla v ranom veku pred osvojením si reči. Strata sluchu je v takom rozsahu, že úplne stratili sluch alebo je ich sluchová funkcia vážne narušená. Aj pri dobrej starostlivosti o týchto ľudí zostáva zvuková stránka reči narušená.
  3. Počas života ohluchnú
    Do tejto skupiny patria ľudia, ktorých hluchota nastala po nadobudnutí reči a slovnej zásoby. Ich rečové schopnosti sú zvyčajne neporušené.

Špeciálne vlastnosti

Nepočujúce osoby

  • poruchy reči a výslovnosti
  • poruchy pozornosti
  • poruchy krátkodobej a dlhodobej pamäti
  • ťažkosti s identifikáciou, zapamätaním a reprodukciou predmetov
  • ťažkosti s myšlienkovými operáciami
  • súčasný pocit menejcennosti
  • zvýšená miera agresivity
  • malá slovná zásoba

Sluchové postihnutie predstavuje život človeka obmedzenia:

  • komunikačná bariéra (obmedzená schopnosť porozumieť druhým, narušený vývin reči)
  • deficit orientačných schopností (zhoršená orientácia v priestore, ktorá je obmedzená len na zorné pole)
  • psychická záťaž (ľudia sú odkázaní na život v tichu)
  • obmedzené sociálne vzťahy (kvôli problémom v komunikácii)
  • negatívny vplyv na rozvoj myslenia (nevyvinutá vnútorná reč)

Silné stránky

Jednotlivci s týmto hendikepom majú niekoľko silných stránok, ktoré im umožňujú vyniknúť v určitých oblastiach. Majú rozvinutejšie zrakové vnímanie a väčšiu zrakovú koncentráciu ako majú ľudia bez poškodenia. Veľmi dôležitou silnou stránkou sluchovo postihnutých sú vynikajúce pozorovacie schopnosti. Často majú vyvinutý zmysel pre detail. Jedinci s týmto postihnutím bývajú veľmi citliví.

W nedostatky

Najväčším problémom týchto jedincov je komunikácia. Ak je človek od narodenia nepočujúci, jeho výslovnosť je narušená a jeho reči je ťažšie porozumieť. Títo jedinci majú často narušený vývin reči, čo ich obmedzuje pri nadväzovaní komunikácie s inými ľuďmi. Vyznačujú sa deficitom orientačných schopností. Všetky tieto skutočnosti môžu mať vplyv na ich emocionálnu stránku, preto sú títo jedinci často labilní a emocionálne nevyrovnaní. Ich slovná zásoba je nízka. Čo sa týka gramatiky – v reči sa môže objaviť nesprávne časovanie, skloňovanie, nesprávne používanie čísla či predložkových pádov.

Popis/definícia

Downov syndróm je neurovývojová, genetická porucha, ktorá sa vyskytuje v dôsledku nadbytku chromozómu alebo časti chromozómu najčastejšie v chromozóme 21 ( Windsperger & Hoehl , 2021).

Prevalencia Downovho syndrómu v Európe je približne 1 z 1 000/1 500 narodených detí, takže v Európe žije približne 417 000 ľudí s Downovým syndrómom (de Graaf, Buckley & Skotko , 2021). Táto miera sa však môže výrazne líšiť medzi rôznymi regiónmi a krajinami v rámci Európy.

Ľudia s DS majú komplexnú symptomatológiu, ktorá zahŕňa oneskorenie fyzického rastu, ako je oneskorenie vo vývoji motoriky a reči, majú výrazné črty tváre, ťažkosti s verbálnou pamäťou a mierne až stredne ťažké mentálne postihnutie. Jedinci s Downovým syndrómom môžu mať aj niektoré súvisiace zdravotné problémy, ako sú vrodené srdcové chyby, strata sluchu a poruchy štítnej žľazy ( Windsperger & Hoehl , 2021).

Závažnosť symptómov sa môže medzi jednotlivcami s Downovým syndrómom značne líšiť a mnohí jednotlivci s týmto stavom vedú plnohodnotný život s náležitou podporou a starostlivosťou. S včasnou intervenciou, vzdelávaním a prístupom k lekárskej starostlivosti môžu jednotlivci s Downovým syndrómom dosiahnuť vývojové míľniky a žiť produktívny život vo svojich komunitách.

Špeciálne vlastnosti

Hlavné črty a charakteristiky jedincov s Downovým syndrómom sú:

  • Fyzické vlastnosti
    Jedinci s Downovým syndrómom majú často charakteristické črty tváre, ako sú šikmé oči mandľového tvaru, sploštený nosový mostík a vyplazený jazyk. Môžu mať tiež menšiu ako priemernú veľkosť hlavy a nižší vzrast. Tieto fyzické vlastnosti nie sú univerzálne a ich intenzita sa môže medzi jednotlivcami líšiť.
  • Rast a vývoj
    Jednotlivci s Downovým syndrómom môžu dosiahnuť vývojové míľniky, ako je chôdza a rozprávanie, pomalším tempom v porovnaní s ich rovesníkmi. Väčšie ťažkosti majú v jemnej a hrubej motorike, rovnováhe a koordinácii. Ďalšou z hlavných charakteristík je pomalý a ťažký vývin reči, preto je ich reč často slabá a niekedy ťažko zrozumiteľná.
    V dôsledku toho môžu čeliť výzvam v sociálnych interakciách a komunikácii, ale často majú vrúcnu a pútavú povahu. Môžu vytvárať zmysluplné vzťahy a pozitívne prispievať k svojim rodinám a komunitám.
  • Mentálne postihnutie
    Jedinci s Downovým syndrómom majú zvyčajne oneskorenie v kognitívnom vývoji a môžu vyžadovať ďalšiu podporu v oblastiach, ako je jazyk a učenie. Downov syndróm je spojený s miernym až stredne ťažkým mentálnym postihnutím (Bull & Committee on Genetics, 2011).
  • Obavy o zdravie
    Ľudia s Downovým syndrómom sú v porovnaní s bežnou populáciou náchylnejší na určité zdravotné ťažkosti. Môžu zahŕňať vrodené srdcové chyby, problémy so sluchom a/alebo zrakom, poruchy štítnej žľazy, gastrointestinálne problémy a zvýšené riziko vzniku leukémie (Tod, 2013). S pokrokom v lekárskej starostlivosti a sociálnej podpore sa priemerná dĺžka života jedincov s Downovým syndrómom v priebehu rokov výrazne zvýšila. Mnoho jedincov s Downovým syndrómom sa teraz dožíva 50, 60 a viac rokov, hoci stále môžu čeliť určitým zdravotným problémom spojeným so starnutím (de Graaf, Buckley & Skotko , 2021).

Silné stránky

Jednotlivci s Downovým syndrómom sú cennými členmi komunity a môžu prispieť v rôznych oblastiach.

Často sa zdôrazňuje, že sú to pracovití a spoľahliví pracovníci , často prejavujú vrúcnu, priateľskú a láskavú povahu, dokážu byť empatickí a vytvárajú silné emocionálne vzťahy s ostatnými, prejavujú pozoruhodnú odolnosť pri riešení životných výziev a často si zachovávajú pozitívny postoj a dokážu preukázať odhodlanie a vysokú motiváciu dosiahnuť svoje ciele. Zatiaľ čo komunikačné schopnosti sa môžu líšiť, jedinci s Downovým syndrómom majú zvyčajne silné sociálne zručnosti ; majú radi interakciu s ostatnými a môžu byť sociálne vnímaví.

Mnoho jedincov s Downovým syndrómom má prirodzený sklon k inkluzívnosti a akceptovaniu druhých, často podporujú pocit spolupatričnosti a komunity.

Jedinci s Downovým syndrómom, rovnako ako všetci jedinci, majú jedinečnú kombináciu silných a slabých stránok. Je nevyhnutné rozpoznať a podporovať oba aspekty, aby sa im darilo.

W nedostatky

Napriek rehabilitácii ľudí s Downovým syndrómom existujú určité „slabé stránky“, ktoré možno postrehnúť. Najčastejšie tieto „slabosti“ vyplývajú z nedostatočnej práce s ľuďmi s Downovým syndrómom. Najčastejšie to možno vidieť na neznalosti spoločenských noriem a prekračovaní osobných hraníc (napríklad objímanie sa s cudzími ľuďmi).

V dôsledku častých zdravotných ťažkostí jedinci s Downovým syndrómom často nedokážu vykonávať úlohy, na ktoré majú kontraindikácie. Čo znamená, že napríklad žiaci so sluchovým postihnutím (problémy so sluchom) nesmú/nesmú pracovať vo výškach a žiaci so srdcovým ochorením nemôžu pracovať v extrémnych horúčavách alebo mrazoch (napr. chladničky). U žiakov s Downovým syndrómom to závisí od zdravotného stavu, no najčastejšie ide o práce vo výškach, práce vyžadujúce veľkú fyzickú námahu alebo práce, ktoré sa vykonávajú v extrémnych poveternostných podmienkach. Navyše väčšina žiakov s Downovým syndrómom potrebuje viac času na vykonávanie zložitých úloh, potrebujú ďalšiu podporu pri vykonávaní úloh, ktoré si vyžadujú dobre vyvinuté jemné motorické zručnosti, hrubú motoriku alebo koordináciu (chôdza, beh a písanie rukou).

Niekedy majú problém vyjadriť sa verbálne, čo môže ovplyvniť komunikáciu a sociálne interakcie.

U niektorých jedincov s Downovým syndrómom môžu byť prítomné poruchy pozornosti a ťažkosti s koncentráciou, čo môže ovplyvniť akademický výkon a každodenné úlohy. Niektoré z nich môžu byť citlivejšie na zmyslové podnety, ako je hluk alebo jasné svetlá, čo môže ovplyvniť ich pohodlie a schopnosť sústrediť sa v určitých prostrediach.

Popis/definícia

Dyslexia, dysgrafia a dyskalkúlia alebo špecifické poruchy učenia (SLD) sú neurovývinové poruchy, ktoré sú najčastejšie objavené pri nástupe žiaka do školy (APA, 2013).

Najdôležitejšie je, že jednotlivci s SLD majú celý rad kognitívnych silných a slabých stránok, ktoré sú vo všeobecnej populácii na kontinuite (Butterworth & Kovas , 2013).

Výskyt špecifických ťažkostí s učením (SLD) v Európe sa môže líšiť v závislosti od krajiny a špecifických problémov s učením, ktoré sa zvažujú.

Dyslexia je porucha učenia, ktorá ovplyvňuje čítanie, gramotnosť a jazykové schopnosti. Ľudia s dyslexiou majú problémy s presným alebo plynulým rozpoznávaním slov (a symbolov vo forme písmen, číslic), slabé dekódovanie a slabé pravopisné schopnosti ( Shaywitz & Shaywitz , 2008).

Dysgrafia je porucha učenia, ktorá ovplyvňuje zručnosť písania a vynikajú ťažkosti s presnosťou pravopisu, gramatiky a jasnosťou či organizáciou písomného prejavu (APA, 2013).

Dyskalkúlia je porucha učenia, ktorá ovplyvňuje matematické schopnosti. Existujú ťažkosti pri získavaní a pochopení pojmu číslo, vykonávanie matematických/aritmetických úloh (APA, 2013)

Špeciálne vlastnosti

Žiaci s dyslexiou, dysgrafiou a dyskalkúliou majú priemernú alebo nadpriemernú inteligenciu a nepotrebujú obsahové prispôsobenie ani redukciu pracovných úloh.

Jedinci s dyslexiou majú ťažkosti pri spájaní hlások a slabík do slov, slová menia presúvaním alebo vkladaním slabík, vynechávajú písmená a slabiky, pri čítaní sa vracajú späť na čítací riadok alebo vynechávajú riadok. Zatiaľ čo študenti s dyslexiou môžu mať silné ústne jazykové zručnosti, môžu mať problémy s čítaním s porozumením kvôli ťažkostiam pri dekódovaní textu a spracovaní písomných informácií.

Individuals with dysgraphia often have messy and hard-to-read handwriting, writing is slow, they have difficulty connecting sounds and letters, there are substitutions of similar letters, mirror writing of letters and numbers, insertion, addition, repetition, moving or omission of words or syllables, difficulties in using spelling and grammar rules. Students with dysgraphia may struggle with handwriting legibility, letter formation, spacing, and consistency.

Jedinci s dyskalkúliou majú problémy s počítaním dozadu, prejavujú ťažkosti s pochopením vecí, ako je hodnota miesta a pomalosť pri vykonávaní výpočtov, majú slabý zmysel pre čísla a odhady. Niektorí študenti s dyskalkúliou môžu bojovať s priestorovým povedomím, čo sťažuje pochopenie geometrických pojmov alebo interpretáciu grafov a tabuliek. Deficity pracovnej pamäte sú bežné pri dyskalkúlii, čo môže ovplyvniť schopnosť zapamätať si matematické postupy, vzorce a postupnosti. Tiež môže byť pre nich náročné pochopiť pojmy súvisiace s časom, ako je určovanie času na hodinách alebo pochopenie plánov. Môžu tiež zápasiť s pojmami peňazí, ako je zmena alebo pochopenie finančných transakcií.

Silné stránky

Vzhľadom na to, že počas vzdelávania musia študenti so špecifickými poruchami učenia vynaložiť viac úsilia, často majú vytvorené pracovné návyky , dobre sa učia pomocou multimodálneho prístupu a sú úspešní, ak sú im poskytnuté potrebné úpravy. Jednotlivci so špecifickými poruchami učenia, ako je dyslexia, dyskalkúlia a dysgrafia, majú často popri svojich výzvach aj jedinečné silné stránky. Rozpoznanie a pestovanie týchto silných stránok môže pomôcť jednotlivcom s rozdielnym učením uspieť a prosperovať.

Mnoho jedincov s poruchami učenia prejavuje kreativitu v rôznych formách , vrátane umeleckého vyjadrenia, riešenia problémov a myslenia mimo rámca, niektorí z nich majú silné vizuálne myslenie, čo im umožňuje vizualizovať koncepty, vzorce a vzťahy spôsobom, akým iní nemusia.

Namiesto toho, aby sa sústredili iba na detaily, jednotlivci s problémami s učením môžu vynikať v tom, že vidia celkový obraz a spájajú zdanlivo nesúrodé informácie.

U mnohých jedincov s problémami s učením sa rozvíja odolnosť a vytrvalosť , keď zvládajú výzvy v učení a každodennom živote. Učia sa prispôsobiť sa, riešiť problémy a vytrvať zoči-voči prekážkam, čo sú základné zručnosti v rôznych aspektoch života.

W nedostatky

Väčšina ľudí so špecifickými poruchami učenia má problém porozumieť zložitým slovám, preneseným významom, synonymám a všetkým druhom jazykových pascí.

Boj s čítaním, písaním a matematikou môže viesť k frustrácii, nízkej sebaúcte a niekedy k problémom duševného zdravia.

Mnohí jednotlivci so špecifickými problémami s učením môžu mať pomalšiu rýchlosť spracovania, čo znamená, že porozumenie a reakcia na informácie im trvá dlhšie v porovnaní s ich rovesníkmi. To môže ovplyvniť úlohy, ako je čítanie s porozumením, dokončenie úloh a dodržiavanie pokynov v reálnom čase. Niektoré z nich môžu mať obmedzenia v pracovnej pamäti, čo sťažuje dočasné uchovávanie a manipuláciu s informáciami, čo môže ovplyvniť úlohy, ako je viackrokové riešenie problémov, dodržiavanie pokynov a zapamätanie si pokynov.

Niektorí jedinci s problémami s učením môžu zápasiť s priestorovým povedomím , čo sťažuje pochopenie priestorových vzťahov, smerov a máp.

* Ľudia s poruchou autistického spektra vrátane ľudí s Aspergerovým syndrómom Vzťahuje sa na ľudí s PAS vo všeobecnosti a tiež konkrétne na ľudí s Aspergerovým syndrómom (vzhľadom na to, že ľudia s Aspergerovým syndrómom sú považovaní za vysokofunkčných autistov, ktorí majú určité špecifiká, ale inak môžu mať priemernú alebo dokonca nadpriemernú inteligenciu, nižšie uvedené pokyny sú primerane použiteľné na ich slabú oblasť).

Popis/definícia

ASD (porucha autistického spektra) hovoríme , keď má človek:

  • výrazný deficit v sociálnej interakcii a komunikácii a
  • obmedzené, opakujúce sa a stereotypné vzorce správania, záujmov a činností a špecifiká v zmyslovom spracovaní ( DSM-V, Rehberger , 2021) .

Hovoríme o spektre porúch, pretože tieto problémy sa u každého jednotlivca prejavujú veľmi odlišne. Preto ASD zahŕňa ľudí s autizmom, s rôznymi ťažkosťami; patria sem aj ľudia s Aspergerovým syndrómom, ktorí sú považovaní za vysokofunkčných autistov. To znamená, že niektorí ľudia s autizmom sú schopní žiť relatívne „každodenný“ život, zatiaľ čo iní potrebujú celoživotnú odbornú pomoc.

Autizmus je komplexná vývinová porucha s heterogénnou etiológiou (rôzne príčiny) a silným genetickým základom. Výskum ukazuje, že kombinácie genetických a environmentálnych faktorov môžu spôsobiť zmeny vo vývoji mozgu. Za posledných 15-20 rokov sme boli svedkami dramatického nárastu ASD. Celosvetové prieskumy ukazujú, že 1,1 % ľudí má niektorú z porúch autistického spektra ( Macedoni-Lukšič , 2006, Jurišić , 2016).

Špeciálne vlastnosti

Potrebujú rutinu

Svet sa môže javiť ako veľmi nepredvídateľné a mätúce miesto pre ľudí s PAS, ktorí často uprednostňujú ustálenú dennú rutinu , aby vedeli, čo sa bude každý deň diať. Rutiny môžu znamenať, že chcú ísť každý deň tou istou trasou do práce alebo každý deň jesť presne to isté jedlo, napríklad na neskoré raňajky, ktoré sa podávajú v rovnakom poradí.

Pravidlá sú pre nich tiež veľmi dôležité: pre ľudí s PAS môže byť veľmi ťažké prijať iný prístup, keď sa už naučili „správny“ spôsob. Pre ľudí s PAS je tiež ťažké prijať zmeny, ale dokážu sa s tým ľahšie vyrovnať, ak ich na zmenu pripravíme a ak budú mať dostatok času na prispôsobenie sa.

Mať špeciálne záujmy

Mnoho ľudí s PAS má v mladom veku špeciálne záujmy. Tie sa môžu časom meniť alebo sa môžu zachovať po celý život. Špeciálne záujmy môžu byť kreslenie, hudba, počítače, vlaky, hasiči, dinosaury atď. Niektorí ľudia s PAS môžu časom pracovať v súlade so svojimi špeciálnymi záujmami. Pre ostatných zostávajú tieto záujmy koníčkom. Špeciálne záujmy však môžu byť aj celkom nezvyčajné. Napríklad niekto s PAS veľmi rád zbieral odpadky. Tento záujem sa potom rozvinul a rozšíril na recykláciu a starostlivosť o životné prostredie.

Citlivosť snímača

Ľudia s PAS sú často zmyslovo citliví. Táto citlivosť sa môže týkať jedného alebo viacerých zmyslov – zraku, sluchu, čuchu, chuti a hmatu. Jedinec môže byť precitlivený (precitlivenosť) alebo podcitlivený (hyposenzitivita) na podnety. Napríklad osoba s autizmom môže považovať niektoré bežné zvuky za neznesiteľne hlasné a rušivé. To môže jednotlivcovi s ASD spôsobiť úzkosť alebo dokonca fyzickú bolesť. To je dôvod, prečo si zakrývajú uši, keď je zvuk pre nich príliš hlasný. Ľudia s PAS sa teda vyhýbajú niektorým zvukom alebo pachom (parfumy, dezodoranty), odmietajú niektoré látky (čo je dôležité myslieť, ak odmietajú nosiť ochranný odev) a sú veľmi hákliví na jedlo. Tiež nemajú radi, keď sa ich niekto dotýka.

Ľudia, ktorí sú hyposenzitívni, nemusia cítiť bolesť ani veľmi vysoké alebo nízke teploty.

Kyvné / otočné

Niektorí ľudia s ASD sa často hojdajú alebo otáčajú, aby stimulovali určité pocity, vyrovnávali alebo kontrolovali stres.

Silné stránky

Ľudia s PAS majú nezvyčajnú kombináciu silných a slabých stránok, pričom niektorí ľudia majú výnimočné „ šikovné zručnosti“ , ako sú výpočty v kalendári, výnimočné hudobné schopnosti, efektívne a rýchle matematické operácie s veľkými číslami, priestorové schopnosti bez použitia pomôcok.

Ľudia s PAS sa často vyznačujú vynikajúcou pamäťou, dobrým logickým uvažovaním, silnou pozornosťou k detailom, vysokou toleranciou pre opakujúcu sa a rutinnú prácu, vysoko špecifickými znalosťami (čítajú encyklopédie), myslením mimo rámca, formulovaním kreatívnych nápadov, vytrvalosťou, čestnosťou, lojalitou.

Keď nájdu tému alebo aktivitu, ktorá ich zaujme , zvyčajne sa do nej dostanú veľmi hlboko, neustále o nej hovoria, skúmajú ju. Tento záujem môže viesť k úspešnému koníčku a neskôr kariére, kde môžu byť úspešní. Samozrejme, platí to pre tých ľudí s PAS, ktorí sú funkčnejší a vedia sa o seba samostatnejšie postarať.

Napriek mnohým oblastiam sily majú ľudia s PAS veľa ťažkostí v každodennom fungovaní.

W nedostatky

Výzvy sociálnej komunikácie

Ľudia s PAS majú ťažkosti vo verbálnej aj neverbálnej komunikácii. Mnohí z nich berú reč veľmi doslovne a myslia si, že ľudia hovoria presne to, čo si myslia. Najčastejšie je pre nich ťažké použiť a pochopiť:

  • mimika a intonácia hlasu ,
  • prenesený význam slov, vtipov a sarkazmu,
  • bežné frázy a výroky (slova „vesloval ako blázon“, ktorú ľudia často hovoria, keď si myslia, že niekto vesluje veľmi rýchlo, ale doslova by to znamenalo, že niekto vesluje ako duševne chorý človek).

Niektorí ľudia s ASD nemusia hovoriť alebo môžu mať dosť obmedzenú reč. Väčšinou rozumejú tomu, čo sa im hovorí, no na komunikáciu často používajú aj iné prostriedky, ako napríklad nevhodné správanie a gestá, ktorým väčšinou rozumejú len tí, ktorí majú k autistom veľmi blízko. Iní majú zase dobre vyvinuté rečové a jazykové schopnosti, ale môžu mať problém zapojiť sa do konverzácie, možno opakovať to, čo niekto povedal alebo určité frázy (toto sa nazýva echolalia), alebo neustále hovoriť len o tom, čo ich zaujíma.

Pre ľudí s PAS je veľmi užitočné, aby sa s nimi hovorilo jasným a konzistentným spôsobom a aby im bol poskytnutý čas na spracovanie informácií, ktoré im boli povedané.

Výzvy v sociálnej interakcii

Ľudia s PAS majú často problém rozpoznať alebo pochopiť emócie a pocity iných ľudí a vyjadriť svoje vlastné, čo im sťažuje sociálne začlenenie .

Ľudia s poruchami autistického spektra:

  • nerozumiem nepísaným pravidlám spoločnosti, ktoré sa väčšina z nás učí naspamäť,
  • často stoja príliš blízko niekoho, s kým sa rozprávajú, alebo nastolia nevhodnú tému rozhovoru,
  • niekedy sa zdajú byť necitliví, pretože nedokážu rozpoznať, ako sa niekto cíti,
  • sú často bolestne úprimní, priami,
  • neprejavuje záujem o chatovanie,
  • tráviť čas osamote namiesto vyhľadávania spoločnosti iných ľudí,
  • nehľadajú potvrdenie, útechu od iných ľudí,
  • Zdá sa, že sa správajú „čudne“ alebo nevhodne, pretože majú ťažkosti s vyjadrovaním svojich pocitov, emócií a potrieb.

Ťažkosti v sociálnej interakcii tiež znamenajú, že ľudia s PAS majú problém nadväzovať priateľstvá: niektorí ľudia sa veľmi radi stretávajú s ostatnými, ale nevedia presne, ako na to.

Výzvy súvisiace so slabými výkonnými funkciami (kľúčové pri vykonávaní každodenných činností):

  • problémy s plánovaním a organizáciou,
  • nedostatok mentálnej flexibility (nemožno efektívne sa prispôsobiť neočakávaným udalostiam),
  • znížená inhibícia (potreba vedomého úsilia na zvládnutie nevhodného správania a reakcií),
  • silné zameranie na jednotlivé detaily, ktoré im znejasňuje celkový pohľad na situáciu (vidia jednotlivé stromy, nie les ako celok).

V bežnom živote sa to môže prejaviť ako meškanie, prokrastinácia, strácanie vecí, zabúdanie úloh, emocionálne výbuchy, (nedostatočná emočná regulácia), skákanie do slov, neporiadok, neschopnosť dodržiavať viackrokové pokyny a zložité úlohy, neschopnosť uprednostniť.

2. Usmernenie pre zamestnávateľov pri práci s ľuďmi s ľahkým zdravotným postihnutím v oblasti arboristiky

Poskytovanie pokynov na vykonávanie úloh - odporúčané úpravy

  • najprv upútajte ich pozornosť, potom dávajte pokyny,
  • používajte jasné, krátke pokyny,
  • opakujte ich niekoľkokrát,
  • pravidelne sa pýtať, či rozumeli každému kroku,
  • priebežne kontrolovať pochopenie pokynov,
  • buďte trpezliví a venujte viac času realizácii,
  • rozpoznávať a rešpektovať rôzne štýly učenia,
  • vážiť si úspechy a úspechy
  • dokončenie úloh,
  • uznať ich úsilie a pokrok

Získavanie nových kompetencií

  • poskytnúť jednotlivcom viac času na získanie manuálnych zručností,
  • poskytovať individuálnu podporu,
  • maj trpezlivosť,
  • priateľský prístup,
  • nezabudnite pochváliť za splnenie každého kroku,
  • v prípade potreby zopakujte úlohy alebo ich vysvetlite krok za krokom,
  • spýtať sa, či rozumeli každej úlohe,
  • meniť úlohy, pretože nevydržia robiť jednu činnosť dlho

Ako navrhnúť pracovný proces/workflow

Komunikácia je pri práci s ľuďmi s ADHD veľmi dôležitá. Zamestnávatelia by mali dodržiavať určité zásady práce s takýmito osobami:

Vhodná komunikácia

Kolegovia alebo nadriadení by nemali používať verbálne príkazy, ktoré znejú príliš autoritatívne a diktátorsky. U osôb s ADHD môže každý podnet vyvolať odpor reči alebo agresivitu, preto je potrebné použiť pokojný a vyvážený prístup.

Vykonávať krátkodobé úlohy

Ideálne je vykonať v danom konkrétnom čase len jednu pracovnú úlohu, aby ste predišli strate pozornosti.

Pokojné pracovné prostredie

Často je potrebné, aby osoby s ADHD boli schopné pracovať v pokojnom a tichom prostredí. Ak takéto podmienky nie je možné zabezpečiť, odporúča sa poskytnúť chrániče sluchu alebo slúchadlá na redukciu/zrušenie hluku.

Rôzne pracovné úlohy

Striedanie rôznych pracovných úloh v krátkych intervaloch môže pomôcť udržať pozornosť počas činností .

Poskytovanie pokynov na vykonávanie úloh - odporúčané úpravy

Pri práci so sluchovo postihnutými ľuďmi musíme dodržiavať určité zásady:

  • musíme hovoriť prirodzene a udržiavať očný kontakt,
  • nekričíme ani nehovoríme veľmi nahlas,
  • pri rozprávaní nejeme, nepijeme ani nefajčíme,
  • nezakrývame si ústa,
  • snažíme sa hovoriť pomaly,
  • sme trpezliví,
  • používame mimiku,
  • obmedzujeme rušivé zvuky,
  • ak im nerozumieme, požiadame ich, aby spomalili,
  • môžeme použiť písanie
  • môžeme používať posunkovú reč a jasné gestá rúk, ktoré je možné vopred dohodnúť,
  • na konci rozhovorov skontrolujeme, či boli zadané pokyny pochopené

Získavanie nových kompetencií

  • používať jednoduchý jazyk a vizuálnu podporu,
  • používať viditeľné a viditeľné materiály a nástroje,
  • maj trpezlivosť,
  • priateľský prístup,
  • opýtajte sa, či rozumeli každej úlohe

Ako navrhnúť pracovný proces/workflow

1. Primerané osvetlenie

Svetlo by nemalo byť príliš silné ani príliš slabé. Správne osvetlenie je jednou zo základných zásad, ktoré treba dodržiavať.

2. Používanie posunkovej reči

3. Akustický priestor

Ak je to možné, mali by sme komunikovať na tichom a odľahlom mieste.

Zvolili sme prostredie bez ozveny ( napr. závesy znižujú ozvenu v miestnosti). Namiesto chodby môžeme viesť rozhovor v kancelárii.

Priestor ovplyvňuje vnímanie zvuku a každý priestor má charakteristické akustické podmienky, ktoré sa menia. Pre nepostihnutých to nie je problém, ale pre osoby so sluchovým postihnutím môže spôsobiť určité ťažkosti.

Sluchovo postihnutí sú schopní komunikovať v horších podmienkach, ako sú vhodné, môže to však vyvolať napätie a stres, a preto je vhodné sa takýmto podmienkam vyhýbať.

Dávať inštrukcie

Poskytovanie jednoduchých a účinných pokynov je najdôležitejšie pri práci so žiakmi s Downovým syndrómom.

Niektoré z odporúčaní sú:

  • najprv upútajte ich pozornosť (vizuálny alebo zvukový podnet, nadviažte očný kontakt…),
  • používať jednoduchý jazyk (vyhýbať sa zložitým alebo dlhým vetám),
  • rozdeľte pokyny na krátke a jednoduché kroky
  • prezentovať pokyny krok za krokom,
  • používať vizuálnu podporu , posilňovať verbálne pokyny vizuálnymi pomôckami (obrázky alebo tabuľky),
  • demonštrovať (ukázať študentom, čo majú robiť),
  • ponechajte čas na spracovanie každého kroku pred prechodom na ďalší (neponáhľajte sa),
  • často overujte porozumenie kladením jednoduchých otázok,
  • povzbudzujte ich, aby vám zopakovali pokyny,
  • opakujte kľúčové pokyny a dôležité informácie
  • posilniť učenie opakovaním,
  • byť trpezlivý a pohotový pri riešení otázok,
  • implementovať časovače alebo rutiny na signalizáciu prechodov medzi aktivitami,
  • vytvoriť predvídateľnú štruktúru, ktorá pomôže pochopiť očakávania,
  • byť flexibilný vo svojom prístupe , prispôsobovať pokyny individuálnym potrebám,
  • rozpoznávať a rešpektovať rôzne štýly učenia,
  • oslavovať úspechy a úspešné splnenie úloh,
  • uznať úsilie a pokrok

Ukážka pracovných úloh

Pri demonštrácii by ste mali:

  • začnite jasným úvodom (začnite vysvetlením, akú úlohu budete predvádzať),
  • používať jednoduchý jazyk a vizuálnu podporu,
  • používať viditeľné a viditeľné materiály a nástroje,
  • rozdeliť úlohu na malé, zvládnuteľné kroky,
  • jasne formulovať každý krok,
  • povzbudzujte študentov, aby pozorne sledovali ukážku,
  • opakovať demonštrácie,
  • zabezpečiť, aby sa študenti cítili pohodlne a sebaisto predtým, ako sa sami pokúsia o úlohu,
  • umožniť študentom zúčastniť sa demonštrácie dotykom a manipuláciou s nástrojmi alebo materiálmi,
  • vyzvať študentov, aby po vás zopakovali konkrétne kroky,
  • počas demonštrácie používať jednoduchý a stručný jazyk,
  • zdôrazniť bezpečnostné opatrenia,
  • ponúknuť pomoc podľa potreby a zabezpečiť, aby sa každý študent cítil podporovaný,
  • ak je to potrebné, použite praktický prístup na vedenie ich pohybov

Vždy majte na pamäti, že chyby sa stávajú stále a že s praxou budú študenti s Downovým syndrómom stále lepší a lepší.

Po demonštrácii si vždy prečítajte kľúčové kroky a zhrňte proces, aby ste upevnili pochopenie.

Ako navrhnúť pracovný proces/workflow

Hlavné pokyny, ktoré treba dodržiavať:

  • usporiadať úlohy v logickom slede , berúc do úvahy jednoduchosť a postupnosť,
  • vytvoriť vizuálny diagram pracovného postupu s jednoduchými ikonami alebo obrázkami predstavujúcimi každú úlohu,
  • zobraziť graf na viditeľnom mieste pre ľahkú orientáciu,
  • používať písomné aj vizuálne pokyny na prispôsobenie sa rôznym štýlom učenia,
  • určiť špecifické oblasti pre rôzne aktivity v rámci priestoru,
  • umožniť študentom vybrať si medzi rôznymi úlohami alebo aktivitami,
  • navrhujte úlohy, ktoré podporujú spoluprácu a tímovú prácu

Študenti s Downovým syndrómom budú často potrebovať asistenta na pracovisku, ktorý im pomôže so zložitými úlohami a v prípade potreby poskytne podporu.

Dávať inštrukcie

Študenti so špecifickými poruchami učenia potrebujú rôzne druhy podpory, a preto k nim treba pristupovať individuálne.

Všeobecné odporúčania sú uvedené nižšie:

  • používať jasný a jednoduchý jazyk,
  • pred použitím zložitej terminológie sa uistite, že jej študenti rozumejú,
  • rozložiť pokyny do krátkych, jednoduchých viet,
  • používať verbálne pokyny s vizuálnou podporou,
  • zdôrazniť dôležité informácie pomocou tučného alebo farebne označeného textu,
  • jasne uviesť najdôležitejšie kroky alebo koncepty,
  • doplniť ústne pokyny písomnými pokynmi (berme do úvahy fonty vhodné pre dyslexiu, čitateľnosť písaného textu, veľkosť písma, medzery pri písaní, členenie textu na niekoľko menších častí),
  • poskytovať pokyny prostredníctvom zvukových nahrávok, videí alebo interaktívnych aplikácií,
  • špecifikovať, čo sa od študentov očakáva, že dosiahnu a ako budú hodnotení,
  • pri práci so študentmi, ktorí majú dyskalkúliu, zjednodušiť matematický jazyk, povzbudzujte študentov,
  • aby vyjadrili akékoľvek ťažkosti, s ktorými sa môžu stretnúť.

Ukážka pracovných úloh

Ukážka by mala byť jasná a krok za krokom bez zbytočných detailov.

Pri demonštrácii je potrebné používať jednoduchý jazyk, neustále sledovať potreby študentov a prispôsobovať sa im. Okrem toho je potrebné dbať na vyššie uvedené pokyny.

Keď skončíte s ukážkou, skontrolujte ich porozumenie a dovoľte im vykonávať aktivitu s vami, aby bolo možné zistiť chyby alebo nesprávne pochopené pokyny.

Ako navrhnúť pracovný proces/workflow

Pre každého študenta je dôležitá jasná štruktúra a organizácia na pracovisku.

Pracovný materiál a nástroje by mali byť vždy na rovnakom a dostupnom mieste a vopred by mali byť pripravené písomné pokyny a vizuálna podpora.

Umožnite študentom pracovať v uvoľnenej atmosfére, pretože sa tak naučia ľahšie a oveľa viac. Dovoľte si chyby, pretože sa stávajú každému a študenti sa z nich často veľa naučia.

* Ľudia s poruchou autistického spektra vrátane ľudí s Aspergerovým syndrómom Vzťahuje sa na ľudí s PAS vo všeobecnosti a tiež konkrétne na ľudí s Aspergerovým syndrómom (vzhľadom na to, že ľudia s Aspergerovým syndrómom sú považovaní za vysokofunkčných autistov, ktorí majú určité špecifiká, ale inak môžu mať priemernú alebo dokonca nadpriemernú inteligenciu, nižšie uvedené usmernenia sú primerane použiteľné na ich slabú oblasť).

Poskytovanie pokynov na vykonávanie úloh - odporúčané úpravy

Najprv sa postarajte o:

  • miesto a čas, kde / kedy je čo najmenej rušivých vplyvov , ktoré by mohli prerušiť pozornosť ľudí s PAS;
  • Pri vydávaní pokynov by ste sa nemali ponáhľať (ľudia by mali byť schopní prijať informácie vlastným tempom).

Použite jednoduchý a jednoznačný jazyk:

  • krátke, jasné a presné pokyny (podľa jednotlivých úloh; nepoužívajte dlhé vety) ,
  • návod by mal obsahovať len nevyhnutné a dôležité informácie (bez menej dôležitých podrobností),
  • používate jedinečné slová ( nepoužívame obrazné významy, vtipy, sarkazmus, metafory, pretože im nerozumejú),
  • nepoužívať infinitív („je potrebné urobiť“ sa nahrádza výrazom „ musíte urobiť “, inak sú zmätení, nevedia, kto má túto prácu robiť).

Inštrukcie :

  • predniesť ústne aj písomne (pre zníženie rizika nedorozumení podporte svoj prejav písaným slovom, prípadne aj obrázkom) ,
  • dlhšie pokyny ich uvádzajú krok za krokom (rozdeľte ich do niekoľkých sekvenčných celkov, čo robiť ako prvé, čo nasleduje, aby sa neplietli, potrebujú presne vedieť, kde začať a kedy, ako skončiť) ,
  • spätná väzba je pre nich dôležitá,
  • pri práci s dokumentmi by tiež mali dostať jasné pokyny o formáte vykazovania ,
  • mať čo najmenej príležitostí pracovať podľa vlastného (možno nesprávneho) chápania pracovnej úlohy,
  • nedávajte im na výber; definujete prácu, postupnosť… (príliš veľa možností ich môže zmiasť, jasná štruktúra uľahčuje začiatok) .

Osoba, ktorá dáva pokyny, sa musí uistiť, že osoba s PAS alebo Aspergerovým syndrómom pokyny správne pochopila (neuspokojte sa s tým, že osoba je ticho a na nič sa nepýta, alebo dokonca prikyvuje, akoby rozumela. Je nevyhnutné, aby skontrolujte, čo a ako osoba pochopila pokyn ) .

Ak ľudia s Aspergerovým syndrómom používajú zložité slová alebo frázy, musíme si uvedomiť, že nemusia nevyhnutne rozumieť významu týchto slov. Preto si musíme overiť, čomu v tomto prípade skutočne rozumejú. V prípade potreby im ešte raz vysvetlite význam slov alebo pokynov. Zachovajte pokoj.

Získavanie nových kompetencií

Ľuďom s PAS sa pri učení nových úloh odporúča posilniť slovné pokyny písomnými pokynmi (krátke zhrnutie úlohy s kľúčovými informáciami), obrázkovým materiálom (osoba si vyberie kanál, ktorý preferuje) a predovšetkým praktickou ukážkou úlohy . Potom by mal človek s PAS dostať príležitosť ukázať vlastným tempom, ako pochopil pokyn, samotnú úlohu a v pokoji a bezpečnom prostredí si úlohu nacvičiť, aby ju zvládla. Toto je hotové vlastným tempom, prispôsobenie času na učenie sa nových úloh, prispôsobenie počtu opakovaní, umožnenie prestávky medzi nimi, v prípade potreby dodatočný čas).

Ostatní zamestnanci môžu tiež ťažiť z postupného spôsobu učenia sa práce. Môžeme použiť techniku učenia založenú na modeli, ktorá prebieha v štyroch fázach (Pirih Zupan, 2020):

  1. Zamestnávateľ (zamestnanec, mentor) = samotný model zobrazuje celý pracovný proces . Počas demonštrácie slovne popisuje pracovný proces v rámci každej z jeho fáz. Upozorňuje na výtlačok krátkych pokynov/obrazových pokynov dostupných pre tento pracovný proces (ak existujú).
  2. Zamestnávateľ (zamestnávateľ, mentor) vedie osobu krátkymi pokynmi, čo má robiť (v prípade potreby systematicky pri úlohách, ktoré sú zložitejšie) a je k dispozícii na ďalšie vysvetlenie, zopakovanie slovných pokynov, praktickú ukážku. Osoba s PAS vykonáva úlohu podľa pokynov zamestnávateľa/zamestnanca.
  3. Osoba s PAS vykonáva úlohu sama , za prítomnosti zamestnávateľa (zamestnanca). Ak si nie je istý, osoba s PAS si prezrie stručné pokyny/schéma (ak existuje) a ak si nie je istá, nechá sa opäť viesť zamestnávateľom (zamestnanec).
  4. Osoba s PAS vykonáva úlohu samostatne , bez podpory zamestnávateľa (zamestnanca). Zamestnávateľ (zamestnanec) monitoruje prácu osoby s PAS najprv často, potom príležitostne a v prípade potreby dáva ďalšie pokyny.

Ako navrhnúť pracovný proces/workflow

Pre ľudí s ASD alebo Aspergerovým syndrómom je užitočné identifikovať osobu (mentora), ktorá :

  • usmerňuje ich prácu,
  • pomáha im organizovať pracovný deň, nastaviť si denný a týždenný rozvrh,
  • dáva im pokyny,
  • je prítomný najmä vtedy, keď sa učia nové úlohy,
  • pomôcť im čeliť zmenám, novým ľuďom.

Osoba musí byť trpezlivá, pokojná a organizovaná.

Neočakávame, že človek s PAS spontánne požiada o pomoc alebo ďalšie vysvetlenie. Mentor alebo spolupracovník by si mal uvedomiť, že osoba s PAS môže potrebovať pomoc s pracovnými úlohami.

Možné fyzické úpravy pracovného priestoru:

  • dobre štruktúrované a dobre organizované pracovné prostredie,
  • včas sa pripraviť na zmeny v pracovnom prostredí (oznámiť zmeny, popísať ich, venovať dostatok času),
  • možnosť ustúpiť do tichého kúta,
  • pre niekoho možnosť práce z domu,
  • obmedzte rušivé podnety na minimum (berúc do úvahy individuálnu citlivosť – niektorí ľudia sú prehnane citliví na čuch, iní na zvuk, svetlo, chuť či dotyk).

Ďalšie možné úpravy pracovného procesu :

  • pomoc s time managementom,
  • jasne definované termíny alebo časové rámce,
  • používanie kalendárov na označovanie termínov, používanie elektronických organizérov,
  • pomoc s organizáciou úloh (čo robiť ako prvé, čo robiť potom a čo robiť ako posledné),
  • prehľadná štruktúra pracovných úloh,
  • zoznam úloh.

Deficity sociálnych zručností

Pre ľudí s PAS bude užitočné používať e-mail na dojednanie, čím sa zbavia sociálneho tlaku. To tiež zabraňuje potrebe okamžitej reakcie, čo im umožňuje pokojne premýšľať pred odpoveďou. Vo vzťahu jeden k jednému im to môžeme uľahčiť tým, že budeme sedieť vedľa nich a nie oproti nim, čím obmedzíme očný kontakt.

Treba k nim pristupovať a pomáhať im nadviazať sociálny kontakt (že nie sú izolované, ale nemali by byť do sociálneho kontaktu nútené). Treba ich usmerniť, naučiť ako pristupovať a hlavne ukázať, aké správanie je v danej situácii vhodné. Potrebujú rámec (jasné pravidlá, hranice, ilustrované konkrétnymi príkladmi), v ktorom sa môžu lepšie orientovať.

Úlohy, ktoré vykonáva osoba s Aspergerovým syndrómom, by nemali byť tímovými úlohami. Úlohy by nemali zahŕňať účasť veľkého počtu ľudí, kde sa vyžaduje neustála koordinácia. Inak by pre ľudí s autizmom v užšom zmysle mali byť pracovné úlohy individuálne.

Pracovný proces ako rutina

Ľudia s ASD alebo Aspergerovým syndrómom majú radi svoj deň, keď sa riadia stanoveným vzorcom. Vyhovuje im:

  • rutiny, opakujúce sa činnosti, pohyby,
  • každý deň rovnaká rutina.

Keď si osvoja nový pracovný proces, môžu v ňom byť úspešní a neomrzí ich opakujúce sa činnosti.

3. Pracovné úlohy v oblasti arboristiky

3.1 Posudzovanie pracovnej schopnosti

Schopnosť pracovníka/uchádzača vykonávať konkrétnu prácu v konkrétnom pracovnom prostredí závisí od mnohých faktorov, vrátane jeho psychického, fyzického a zdravotného stavu. Odborne to posudzuje praktický lekár pracovného lekárstva.

3.2 Postup pred prijatím do zamestnania

3.2.1 Pracovné zaradenie

Zamestnávateľ vypracuje pracovné zaradenie, ktoré obsahuje podrobnosti o druhu práce, pracovnej náplni a podmienkach výkonu práce, ako sú povinnosti, zodpovednosť a kvalifikácia zamestnanca.

3.2.2 Hodnotenie rizika

Kvalifikovaný bezpečnostný pracovník v spolupráci s praktickým lekárom vykonáva hodnotenie rizík bezpečnosti a ochrany zdravia pri každom pracovnom mieste v spoločnosti na základe pracovného zaradenia.

  • Bezpečnostný referent je osoba, ktorú zamestnávateľ poveril plnením úloh BOZP a ktorá vykonala certifikačnú skúšku z BOZP.
  • Pracovný lekár vykonáva odborné posúdenie osobitných zdravotných požiadaviek, ktoré musia pracovníci spĺňať na výkon určitého druhu práce, pracovného postupu alebo na prácu individuálnym spôsobom.
  • Proces hodnotenia rizík zahŕňa identifikáciu nebezpečenstiev a tých, ktorí sú ohrození, hodnotenie a prioritizáciu rizík, definovanie vhodných opatrení na elimináciu alebo kontrolu rizík a výber zmierňujúcich opatrení na zníženie neprijateľných rizík.

3.2.3 Vyhlásenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci

Po posúdení zdravotných a bezpečnostných rizík zamestnávateľ vypracuje a prijme písomné vyhlásenie o bezpečnosti a dokument o posúdení rizík, ktorý obsahuje:

  • plán vykonávania predpísaných požiadaviek a opatrení,
  • realizačný plán a postupy opatrení v prípade bezprostredného nebezpečenstva,
  • vymedzenie povinností a zodpovedností osôb zodpovedných v spoločnosti a pracovníkov za účelom zaistenia bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci.

3.3 Postup zamestnávania osôb bez zdravotného postihnutia

Zamestnávateľ odporučí uchádzača o zamestnanie k pracovnému lekárovi na predbežnú lekársku preventívnu prehliadku na zistenie zdravotného stavu a schopnosti uchádzača vykonávať konkrétnu prácu v konkrétnom pracovnom prostredí.

Odborný lekár pracovného lekárstva vykoná odborné posúdenie zdravotnej spôsobilosti uchádzača na dané pracovné miesto na základe posúdenia rizika pre danú prácu.

Po uzavretí pracovnej zmluvy zamestnávateľ poskytne pracovníkovi (predtým uchádzačovi) potrebné školenie na bezpečnú pracovnú prax.

3.4 Postup pri zamestnávaní osôb so zdravotným postihnutím

3.4.1 Definície

Zdravotne postihnutá osoba je osoba, ktorá nadobudla postavenie osoby so zdravotným postihnutím podľa právnych predpisov, a osoba, ktorá bola príslušným orgánom uznaná za trvalo postihnutú telesným alebo duševným postihnutím alebo chorobou, a u ktorých je preto podstatne menej pravdepodobné, že budú zamestnaní alebo zostanú v zamestnaní alebo budú povýšení na pracovisku.

3.4.2 Pracovná rehabilitácia

Pracovná rehabilitácia sú služby poskytované s cieľom umožniť osobe so zdravotným postihnutím získať primeranú pracovnú kvalifikáciu, získať, udržať sa a postúpiť v zamestnaní alebo zmeniť svoju profesiu.

3.4.3 Proces integrácie pracovnej rehabilitácie

Uchádzač nadobúda postavenie osoby so zdravotným postihnutím podľa právnych predpisov a na príslušnom úrade.

Na ministerstve práce špecialista pre pracovnú rehabilitáciu a zamestnávanie osôb so zdravotným postihnutím (rehabilitačný poradca) vydáva nezamestnanému so zdravotným postihnutím odporúčanie na liečbu k poskytovateľovi pracovnej rehabilitácie, čím vstupuje do procesu pracovnej rehabilitácie.

Nasleduje úvodný pohovor s profesionálnym tímom zloženým z najmenej piatich rôznych odborníkov:

  • lekár so špecializáciou v odbore pracovné lekárstvo, doprava a šport,
  • klinický psychológ,
  • sociálny pracovník,
  • technológ,
  • Účelom liečby je získať:

pracovný terapeut.

  • hĺbkové posúdenie funkčnej schopnosti, pracovnej vytrvalosti a výkonnosti,
  • vhľad do schopností učenia a celkového fungovania.

Osoba podstupujúca liečbu sa aktívne zapája do procesu, vrátane vypracovania rehabilitačného plánu.

Výsledky liečby závisia od mnohých faktorov vrátane duševného, fyzického a zdravotného stavu jednotlivca.

Ak je výsledok liečby uspokojivý, nasleduje školenie na pracovisku. Pracovné úlohy, na ktoré má byť jednotlivec zaškolený, koordinuje odborný tím rehabilitačného centra a vopred ich definuje zamestnávateľ. Ak je potrebné prispôsobiť pracovnú polohu alebo pracovné prostredie, odborný tím rehabilitačného centra vypracuje vhodný adaptačný plán.

Zamestnávateľ nemá počas školenia žiadne finančné záväzky, okrem toho, že poskytne postihnutej osobe mentora.

Možné ciele alebo výsledky Programu pracovnej rehabilitácie sú:

  • zamestnanie v bežnom pracovnom prostredí,
  • podporované zamestnanie v bežnom pracovnom prostredí,
  • zamestnanie v spoločnosti poskytujúcej služby ľuďom so zdravotným postihnutím,
  • zamestnanie na chránenom pracovisku,
  • sociálne začlenenie pre nezamestnaných,
  • odchod do dôchodku.

Trvanie pracovnej rehabilitácie je individuálne plánované a nemalo by trvať výrazne dlhšie ako jeden rok.

4. Zoznam možných pracovných úloh pri rôznych stromových pracovných postupoch

Stromový robotník/arborista by mal byť schopný:

  1. oboznámiť sa so znaleckým posudkom
  2. plánovať a organizovať prácu a prideľovať úlohy
  3. vykonať vizuálnu kontrolu stromu a predvídať nebezpečenstvo na strome
  4. zabezpečiť pracovisko značkami, signalizačnou páskou a plotmi
  5. vypracovať vhodný záchranný a núdzový informačný plán v prípade havárie alebo poruchy stroja
  6. pripraviť a skontrolovať osobné ochranné prostriedky
  7. pripraviť a skontrolovať horolezecké vybavenie
  8. pripraviť mobilnú zdvíhaciu pracovnú plošinu
  9. stabilizovať mobilnú zdvíhaciu pracovnú plošinu
  10. pripraviť a skontrolovať motorové píly
  11. používajte osobné ochranné prostriedky a dbajte na svoju bezpečnosť a bezpečnosť ostatných zúčastnených na prevádzke
  12. vyberte a otestujte kotviaci bod pre lezecký systém
  13. komunikovať s členmi pracovného tímu
  14. nainštalujte prístupové lano zo zeme
  15. vystúpiť do koruny stromu pomocou techník lezenia na strom
  16. nainštalujte pracovné lano
  17. pohybovať sa v korunách stromov pomocou techník lezenia na stromy
  18. upozorniť zvyšok tímu alebo okoloidúceho na potenciálne nebezpečenstvo
  19. vykonávať rôzne rezy pomocou ručnej píly
  20. vykonávať rôzne rezy motorovou pílou s hornou rukoväťou
  21. vykonávať rôzne rezy motorovou pílou
  22. znižuje rezané časti stromu kontrolovaným spôsobom pomocou takeláže
  23. nainštalujte kabeláž vrchlíka a/alebo výstuhu
  24. zostúpiť z koruny stromov pomocou stromolezeckých techník
  25. vykonajte primeranú starostlivosť o poškodený strom
  26. vstúpiť na mobilnú zdvíhaciu pracovnú plošinu
  27. vystúpte do koruny stromu pomocou mobilnej zdvíhacej pracovnej plošiny
  28. pohybovať sa v korunách stromov pomocou mobilnej zdvíhacej pracovnej plošiny
  29. zostúpiť z koruny stromu pomocou mobilnej zdvíhacej pracovnej plošiny
  30. oddeľte a pripravte rezný odpad
  31. vyčistiť pracovisko
  32. nadviazať komunikáciu s poškodeným spolupracovníkom a rozhodnúť o ďalšom postupe
  33. skontrolujte prístupové lano a pomocou stromolezeckých techník vystúpte do koruny stromu
  34. vyberte kotviaci bod a nainštalujte horolezecké lano
  35. zostúpiť k zranenému spolupracovníkovi pomocou stromolezeckých techník
  36. zostúpi so zraneným spolupracovníkom na zem pomocou leteckej záchrannej techniky
  37. vykonávať základné postupy resuscitácie/prvej pomoci
  38. spustite uviaznutého/zraneného spolupracovníka na zem pomocou príkazov na zdvíhacej plošine ovládanej na úrovni zeme
  39. vykopať výsadbovú jamu
  40. v prípade potreby orezajte korene stromov pri výsadbe
  41. presadiť strom
  42. inštalovať nosný/kotviaci systém novovysadených stromov
  43. zavlažujte výsadbovú jamu
  44. inštalovať ochranu kmeňa novovysadených stromov
  45. naneste mulč na koreňovú zónu
  46. nainštalovať vodovodný systém pre novovysadené stromy
  47. vykonávať zakladací orez novovysadených stromov
  48. dezinfikovať a čistiť rôzne časti vybavenia
  49. odobrať vzorku postihnutej časti stromu na fytopatologický rozbor
  50. odobrať vzorku pôdy
  51. analyzovať vzorku pôdy
  52. nainštalujte ochranný plot koreňovej zóny
  53. vykopať korene stromov ofukovaním stlačeným vzduchom a odsávaním
  54. nainštalujte koreňovú clonu
  55. vykonávať fyzickú ochranu jednotlivých stromových častí

Zdroje

Geršicová, Z. 2020. ŠPECIÁLNA PEDAGOGIKA A INKLUZÍVNE VZDELÁVANIE (Vybrané tézy). Dubnica nad Váhom: VŠ DTI, 2020. 73s.

Tarcsiová, D. 2008. Pedagogika sluchovo postihnutých. Bratislava: Univerzita Komenského, Katedra špeciálnej pedagogiky vo vydavateľstve MABAG spol. s r. o., 2008.

Šmidová, M. 2012. Sociálna práca s osobami so zdravotným postihnutím. Trnava: Vydavateľstvo Dobrá kniha, 2012.

Martišová, A. 2016. Adaptácia osôb so sluchovým postihnutím na pracovné prostredie.

APA, Americká psychiatrická asociácia (2013). Diagnostický a štatistický manuál duševných porúch, piate vydanie. (DSM-5) American Psychiatric Association Publishing. 2013.

Bull, MJ a Výbor pre genetiku (2011). Zdravotný dohľad pre deti s Downovým syndrómom. Pediatria, 128(2), 393–406.

Butterworth, B., & Kovas, Y. (2013). Understanding neurocognitive developmental disorders can improve education for all. Science, 340(6130), 300-305.

de Graaf, G., Buckley, F. & Skotko, B.G. Estimation of the number of people with Down syndrome in Europe. Eur J Hum Genet 29, 402–410 (2021).

Shaywitz, S. E., & Shaywitz, B. A. (2008). Dyslexia (specific reading disability). Biological psychiatry, 64(9), 863-869.

Tod, K.J. (2013). Zamestnanie s Downovým syndrómom: skúsenosti jednotlivcov s Downovým syndrómom, ich zamestnávateľov a rodín v kwazulu-natal. Univerzita v Kwazulu-Natal.

Windsperger, K., & Hoehl, S. (2021). Rozvoj výskumu Downovho syndrómu za posledné desaťročia – čo potrebujú odborníci v oblasti zdravotníctva a vzdelávania vedieť. Frontiers in psychiatry, 12, 749046.

Attwood, T., Aspergerjev sindrom. Priročnik za starše in strokovne delavce. Ljubljana: Megaton d.o.o., 2007.

Jurišić B. D. Otroci z avtizmom. Priročnik za učitelje in starše. Ljubljana: Izobraževalni center PIKA, Center Janeza Levca, 2016.

Jurišič, B., Avtizem. Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo in šport, 1992.

Macedoni-Lukšič, M. Spekter avtistične motnje. V: Kržišnik, C. (ur.) in Battelino, T. (ur.). Novosti v otroški gastroenterologiji, Izbrana poglavja iz pediatrije. V Ljubljani: Univerza v Ljubljani, Medicinska fakulteta, Katedra za pediatrijo, 2006, str. 115-126.

Meyer, N. R., Asperger Syndrome. London and Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers, 2001.

Rehberger T. Osebe z avtističnimi motnjami: v Srebotnik I. in Povše M., Izzivi inkluzije pri vseživljenjskem učenju in izobraževanju odraslih s posebnimi potrebami. Ljubljana: Andragoško društvo Slovenije, 2021, str. 280 – 304.

Štempar P., Zovko Stele, M., Posebnosti pri zaposlovanju oseb z motnjo avtističnega spektra (MAS); v Werdonig, A. Zbornik prispevkov konference Avtizem v Sloveniji – kje smo leta 2018?; Maribor, Center za sluh in govor, 2018, str. 68 – 72.

Tement, K., Učiteljevo pojmovanje pojava naučene nemoči pri otrocih s posebnimi potrebami v osnovni šoli. Diplomsko delo. Univerza v Ljubljani, Pedagoška fakulteta, 2012.

Pirih Zupan N., Osnovne značilnosti oseb z LMDR in njihove možnosti zaposlovanja na kmetijah, 2020, v

avtizem.org

avtizem.net

Zakon o zaposlitveni rehabilitaciji in zaposlovanju invalidov (Uradni list RS, št. 16/07 – uradno prečiščeno besedilo, 87/11, 96/12 – ZPIZ-2, 98/14 in 18/21)

Ministrstvo za delo družino, socialne zadeve in enake možnosti, Standardi storitev zaposlitvene rehabilitacije. (Prístup 10.5.2024)

Slovenska poslovna točka. (2023). Varnost in zdravje pri delu Ministrstvo za delo, družino, socialne zadeve in enake možnosti. (Prístup 10.5.2024)

Korošec, Tanja. (2014) Zaposlitvena rehabilitacija. [Unpublished manuscript].

Nacionalna poklicna kvalifikacija. (2019). Negovalec/negovalka dreves na višini. NPK katalog (7536515011). Center RS za poklicno izobraževanje.